一(yī)、職業(yè)教育的(de)改變

    新聞1：2014年(nián)2月(yuè)26日(rì)，國(guó)務院總理(l ↕ǐ)李克強主持召開(kāi)國(guó)務院常務會(huì)，部署加快(kuài)發展現(x₩♣∑iàn)代職業(yè)教育。會(huì)議(yì)确定了(•βle)加快(kuài)發展現(xiàn)代職業(y♣σè)教育的(de)任務措施。一(yī)是(shì)牢固确立職業(yè)教育在國(guó)家(ε♣jiā)人(rén)才培養體(tǐ)系中的(de)重要(yào)位置，促進形成“崇尚一(yī)技(γ jì)之長(cháng)、不(bù)唯學曆憑能(néng)力”的(de₽$£)社會(huì)氛圍，激發年(nián)輕人(rén)π£↑'學習(xí)職業(yè)技(jì)能(néng)的(de)‍∏"β積極性。二是(shì)創新職業(yè)教育模式，擴大(≠£ dà)職業(yè)院校(xiào)在專業(yè)設置γα←₹和(hé)調整、人(rén)事(shì)管理(lǐ)、教師(shī)評聘、收入分(fēn)配↑ 等方面的(de)辦學自(zì)主權。三是(shì)提升人(rén)¥♦♥才培養質量。四是(shì)引導支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育。五是"​(shì)強化(huà)政策支持和(hé)監管保障。

    新聞2：教育部副部長(cháng)魯昕2014年(®∏÷nián)3月(yuè)22日(rì)在中國(guó)發展高(gāo)層論壇上(sγ×hàng)表示，我國(guó)即将出台方案，實現(xi¥‌∞∑àn)兩類人(rén)才、兩種模式高(gāo)考。第一(yī)種高(gāo)考模∏☆ 式是(shì)技(jì)術(shù)技(✔ ♠←jì)能(néng)人(rén)才的(de)>≥高(gāo)考，考試內(nèi)容為(wèi)技(jσ↕σ®ì)能(néng)加文(wén)化(huà)知(zhī)識；第二種高(gā☆¶o)考模式就(jiù)是(shì)現(xiàn)在的(de)高(gāo)考，學術(shù)型人π ↑&(rén)才的(de)高(gāo)考。

    新聞3：2014年(nián)度職業(yè)教育與成人(rén)教育工(gōn↕׶g)作(zuò)會(huì)議(yì)25日(rì)在京召開(kāi)ε✔，教育部副部長(cháng)魯昕表示：探索發展本科(kē)層次職業(yè)教育↑•α★。圍繞國(guó)務院推出的(de)五點≤→β÷措施，将著(zhe)力推進三個(gè)重點領↔δ‌域的(de)改革，一(yī)是(shì)大(d↓←à)力提升現(xiàn)有(yǒu)職業(yè)院校(xiào)的(de)辦學水(shuǐ)平，↓♦≤™完善中高(gāo)職銜接體(tǐ)系。二是(shì)引導部分(fēn)↔¶←地(dì)方本科(kē)院校(xiào)向應用(yòng)技₹>≥γ(jì)術(shù)類型高(gāo)校(xiào)•λ≠'轉型，從(cóng)根本上(shàng)緩解高(gāo)校(xiào)畢業(yè)±λ<生(shēng)就(jiù)業(yè)難。三是(shì)要(yào)堅持職業(y₩ ®‍è)教育面向人(rén)人(rén)，增強職業(yè)教育的(de)包容性和(hé♥• λ)開(kāi)放(fàng)性。

    點評：當前新增勞動力就(jiù)業(yè)的(de)結構性矛盾仍然是(s™₹hì)十分(fēn)突出的(de)，解決這(zhè) ∑♠一(yī)矛盾是(shì)中國(guó)教育改π×φ革最重要(yào)的(de)戰略切入點之一(yī)，關鍵的(de)舉措是(shì)建立現(xià'€≤n)代職業(yè)教育體(tǐ)系，進而推動整個(gè)教育結構的(de)戰略性調整。讓職業δ₽ ±(yè)教育為(wèi)社會(huì)源源不(bù)斷創造人(rén)才紅(hó∑∑ng)利。

二、厚溥IT職業(yè)教育定位   

    厚溥教育理(lǐ)念：教育創造價值，知(zhī)識重在運用(yòng)。教育的(de)成功應體(tǐ)現(xiàn₩÷‍)在使受教育者最大(dà)獲益，價值不(bù)斷得(de)到(dà↑≠o)提升，提高(gāo)創新能(néng)力與競争力，<λ将“教育創造學生(shēng)價值”與“學生(♦±>shēng)創造社會(huì)價值”形成無縫連接，保證受教育者及其家(jiā)庭★♣∞≥在教育投資上(shàng)的(de)高(gāo)回報(bào)率。知(zhī)♣<識的(de)運用(yòng)比知(zhī)識的(de)擁有(yǒu)更重要(yào)，σ 教育不(bù)僅要(yào)向學生(shēng)傳授知(zh<ε®₽ī)識，更重要(yào)地(dì)是(shì)培養學生(shēng)運¥∏用(yòng)知(zhī)識的(de)能(néng)力。

    厚溥教育模式：以項目為(wèi)導向、任務驅動的(de)ECDIO工(gōng)程教育模式。以項目為(wèi)導向，通(tōng)過項目案例貫穿課程內(nèi)容講授，先體(tǐ)驗效↕"←果再學習(xí)制(zhì)作(zuò)；任務驅動，通(tōng)過完成一(yī)個(gè)具∞©&Ω體(tǐ)的(de)任務提高(gāo)學習(xí)興趣，可(kě)以将一(yī)個(gè≈<)大(dà)的(de)主題分(fēn)成若幹個(gè)小(xiǎo)任務完成；模拟仿真，設±✘計(jì)項目和(hé)任務注重真實性。厚溥的(de)ECDIO工(gōng)'↕✔<程教育模式內(nèi)涵如(rú)下(xià)：E：背景分(fēn)析¥€♦，分(fēn)析高(gāo)等工(gōng)程© "教育不(bù)足，提出厚溥定位。C：專業(yè)構思，根據定位​ 構思出開(kāi)發思路(lù)。D：專業(yè)設計(j£♠εì)，根據構思設計(jì)出課程體(tǐ)系和(hé) σ$管理(lǐ)體(tǐ)系。I：專業(yè)實施，按照(zhào)體(tǐ)系設計(j&©✘☆ì)進行(xíng)标準化(huà)的(de)實施。O：專業(yè)運行(xíng)，建π<©≥立督查以及反饋機(jī)制(zhì)，形成市(shì)場(chǎng)、®✘技(jì)術(shù)、就(jiù)業(yè)有(yǒu)"±↑γ機(jī)結合，保障體(tǐ)系運行(xíng)。

    厚溥教學方法： ≠§基于任務驅動“翻轉課堂”。“翻轉課堂”是(shì)教育模式具體(tǐ)實現(xiàn)方法，是(shì ∑<)教育理(lǐ)念得(de)以實現(xiàn)的(de)保障。實現(xià®÷n)翻轉課堂需要(yào)分(fēn)階段實施，在第 ±一(yī)階段做(zuò)好(hǎo)“微(wēi)講義”™λ，提升學生(shēng)複習(xí)、作(zuò)業(yè)、預習(xí)興趣，增加課堂互動φ✘性；第二階段做(zuò)好(hǎo)“微(wēi)講義”和(hé)“微(wēi)視(shì)頻( ₩↔&pín)”，統一(yī)課堂标準，真正實現(xiàn)“課堂翻轉”。

三、點滴鑄就(jiù)輝煌，自(zì)信走向成功

    教師(shī)教學方法的(de)改變，不(bù)是(shì)一(yī)蹴而就(j↕>•iù)。期望教師(shī)先接受理(lǐ)念、再适應模式、最後改變方法是(s♥≥↓★hì)需要(yào)漫長(cháng)的(de)時(shí)間(jiān)，然而模仿是≈δ• (shì)可(kě)以加速這(zhè)個(gè)過程的(de)，'λ$教師(shī)也(yě)需要(yào)點滴的(de)積累才能<↕(néng)慢(màn)慢(màn)成功。每一(yī)個(gè)方法的(•¥de)改變，也(yě)許隻改變一(yī)部分(fēn)學生(shēng)，‌♠然而這(zhè)一(yī)部分(fēn)學生(shēng)是(shì)∑₩™↑可(kě)以帶動一(yī)部分(fēn)學生(shēng£≠☆©)的(de)，正如(rú)毛澤東(dōng)同× ÷志(zhì)所言“星星之火(huǒ)可(kě)以燎原”。 著名哲學家(jiγγā)雅斯貝爾斯在他(tā)的(de)《什(shén)麽是(sh₹&ì)教育》中寫道(dào):“教育的(de)本質意味著(zhe): 一(λ•'→yī)棵樹(shù)搖動一(yī)棵樹(shù),一(yī)朵雲推動♥✔→σ一(yī)朵雲,一(yī)個(gè)靈魂喚醒一(yī)個(λ♣gè)靈魂。”

    學生(shēng)養成好(hǎo)的(de)學習(xí)習(xí☆∑§)慣是(shì)需要(yào)壓力和(hé)動力的(de)，一(yī)部分(✔♦<∑fēn)來(lái)自(zì)教師(shī)的(dπ e)評價，一(yī)部分(fēn)來(lái)自(zì)自(z∑≠<ì)身(shēn)興趣，還(hái)有(yǒu)一$→ (yī)部分(fēn)來(lái)自(zì)環境。清晰的(de)←↓‍知(zhī)識點複習(xí)、作(zuò)業(yè)分λ± &(fēn)析可(kě)以幫助一(yī)部分(☆ φ‌fēn)學生(shēng)鞏固知(zhī)識★απ技(jì)能(néng)，有(yǒu)趣的(±↔÷de)案例設計(jì)和(hé)作(zuò)業(yè)可(δ÷"$kě)以吸引學生(shēng)思考解決方案，這(zhè)些(<£ βxiē)我們都(dōu)可(kě)以通(tōng)過“微(wēi)講義”給予實現(xi₽γ←àn)。在課堂上(shàng)，增加互動環節，既可↕↑(kě)以提升課堂氣氛，同時(shí)可(kě)以給予學✘€生(shēng)一(yī)定的(de)壓力和(hé)動力。

    學生(shēng)自(zì)信的(de)養≈• 成很(hěn)大(dà)程度上(shàng)需要(yào)環境的(de)正能↑φ↔γ(néng)量，尤其是(shì)教師(shī)帶來(lái)的(de)正能(néng)量，唯有(∑•¶≠yǒu)關愛(ài)學生(shēng)，提升σ‍‍教師(shī)自(zì)信心，采用(yòng)“翻轉課堂”與傳統教學相(xiàng)結合的(de)§♦教學方法才能(néng)提升學生(shēng)的(de)實戰能(néng)力，從(cónδ✔g)而提升學生(shēng)的(de)社會(h→φ™uì)價值。教育的(de)核心是(shì)：培養學生(shēn®♦g)的(de)自(zì)信。教師(shī)應當信任所有(yǒu)的(de)學生(shēng)，在探"✔ 究學習(xí)中培養學生(shēng)的(de)自(zì)信心，建立合÷™理(lǐ)的(de)期望，讓學生(shēng)體(tǐ)驗成功，樹(shù)立自(♥✘₽ zì)信的(de)榜樣，尋找契機(jī)，巧用(yòng)時(shí)機♠'(jī)，刺激個(gè)體(tǐ)自(zì)信（委重任，滿足其自(zì)我表→'π←現(xiàn)欲；促成功，滿足其自(zì)我實現(xiàn)欲），培養學生γ>(shēng)的(de)一(yī)技(jì)之長(cháng)。