在經濟結構調整和(hé)産業(yè)優化(huà)升級進程中，人ππ(rén)是(shì)最重要(yào)的(de)因素。如(rú)何培養适應國(guó)家(∞☆β₹jiā)和(hé)地(dì)方經濟常态化(huà)發展所需要(yào)的(de)人(rén)才， ™$‌成為(wèi)職業(yè)教育在新的(de)曆史時(shí)期改革♦£©和(hé)發展的(de)重要(yào)命題。筆(δ∞§★bǐ)者認為(wèi)，從(cóng)強調“技(jì)能(néng)本位”到(dào)“'↕ £人(rén)格本位”，從(cóng)重視(shì)“技(jì)能(néng¶→♣)教育”到(dào)“技(jì)術(sh✔↔ù)教育”，從(cóng)實施“學校(xiào)評價”到(dào)“第三方評價”"∞，這(zhè)三個(gè)側面是(shì)職業(yè)教育服務經濟新常≈£态發展要(yào)求，提升社會(huì)認可(kě™​≤‍)度和(hé)吸引力的(de)重要(yào)方面。

人(rén)格本位：

回應經濟新常态的(de)基本要(yào)求

多(duō)年(nián)來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育實施的(de)是(shì)“↕↕←技(jì)能(néng)本位”的(de)課程和(hé)教學模式，它打破了(le§↔≠←)傳統的(de)學科(kē)體(tǐ)系，按照(zhào)企業(yè)所需技(jì)能₽≠ε(néng)組織教學內(nèi)容，在拉近(jìn)職業(yè)院校(xiào)→π‌←和(hé)企業(yè)距離(lí)方面起到(dào)較好(hǎo)作(zuò)用(yòng)™©"§。在“技(jì)能(néng)本位”課程模式下(xià)，學科(kē)體(tǐ)系消↕‌​解，相(xiàng)應的(de)專業(yè)知>₹£♣(zhī)識被融入操作(zuò)性的(de)技(jì)能(néng)訓練中。可(kě)接踵而¥↕α來(lái)的(de)問(wèn)題是(shì)λ®λ—融于操作(zuò)技(jì)能(néng)中的(de)專業(yè)知(zhī‍©¶)識零亂而不(bù)成系統，這(zhè)種支離(lí)破碎的(deδγ∑)知(zhī)識容易遺忘并難以遷移，隻能(néng)在具體(tǐ)的(∑₹®de)工(gōng)作(zuò)任務和(hé)情境中就(jiù)事(shì)論事(shì≤£)地(dì)發揮作(zuò)用(yòng)，學生(shēng)職業(yè)生(sh₹€<ēng)涯發展受到(dào)影(yǐng)響。而且，在技(jì)能(néng)為(w♣★•èi)先的(de)指導思想下(xià)，學生(shēng)的(de)人(rén)文(wé$♠¥®n)素養、公民(mín)品質、職業(yè)道(dà ®↔o)德、學習(xí)能(néng)力和(hé)團隊合作(zu↓πò)精神等“軟技(jì)能(néng)”的(de)培養和(hé)熏σ♣陶有(yǒu)所弱化(huà)。

随著(zhe)科(kē)學技(jì)術(shù)的(de)發展和(hé)國(guó)家(j±₽¥​iā)産業(yè)結構的(de)調整，勞動€δ密集型的(de)生(shēng)産形式正在被自(zì)動化(huà)的∑☆λ(de)生(shēng)産形式所取代，單純依賴熟練 ‍☆動作(zuò)技(jì)能(néng)的(de)崗位越來(lá₩↕i)越少(shǎo)，對(duì)生(shēng)産人(rénγ≤)員(yuán)創新能(néng)力、職業(yè)态度和(hé)綜合素質的∑♦€(de)要(yào)求越來(lái)越高(gāo)，生(♣✘≥&shēng)産方式也(yě)日(rì)趨“個(gè)性化(huà)”和(hé)“柔性化(h¶✔uà)”。這(zhè)要(yào)求生(shēng)産人(r✔βén)員(yuán)除了(le)具備本崗位的(de)專業(yè)知(zhī)識外( ↑wài)，還(hái)應具備與此産品有(yǒu)關的(de)其他(tā)知(↓≈ε±zhī)識，如(rú)産品的(de)技(jì)術(shù)服務知(zhī)識、營銷知•≥(zhī)識及心理(lǐ)學和(hé)社會(huì)學等知(zhī)識✔ ≤，還(hái)要(yào)有(yǒu)團隊合作♣σ(zuò)和(hé)誠信服務等精神與品質。

同時(shí)，為(wèi)了(le)糾正在“非常态ε  ”發展期間(jiān)人(rén)類對(d≈×&uì)生(shēng)存環境的(de)破壞，在“新常态”的(de)經φ♣‌濟發展模式下(xià)，必然對(duì)生(shēng)産環節文(wén)明(m ≥§≠íng)程度的(de)要(yào)求愈來(lái)愈嚴，這(zhè)對(duì)從(có↑≈ng)業(yè)人(rén)員(yuán↓γ)的(de)素質提出很(hěn)高(gāo)要(yào)求。職業( ♠≈₹yè)道(dào)德、職業(yè)良知(zhī)、職業​∑£ (yè)操守是(shì)每一(yī)位職業(yè)後備人(rén)員(y≥<€<uán)進入職場(chǎng)前的(de)必修課。然±≈而，在“技(jì)能(néng)本位”的(de)課程模式下(xià)，這(zhè)些•↑(xiē)都(dōu)是(shì)被忽視(shì)的(de)。§γ

而“人(rén)格本位”則兼蓄“學科(kē)本位”和(hé)“能(néng)力本位”的(deδ& ‌)長(cháng)處，揚棄其不(bù)足，把“做(zuò)人(∑"πrén)”放(fàng)在教育的(de)首位，強調個(gè)體(tǐ)¶★♠應對(duì)職業(yè)活動普适性的(de←•♦☆)、可(kě)遷移的(de)“軟技(jì)能(néng)”，這(z♠<hè)種能(néng)力中包含大(dà)量系統的(de)學科(kē)或專業(yè)知(zhī✔&®γ)識。經濟新常态強調可(kě)持續發展，強調人(rén)與自(zì)然≠₹λ的(de)和(hé)諧，高(gāo)職課程從(cóng)“能(néng)力本位”向γ☆“人(rén)格本位”回歸，是(shì)職業(yè)教育回應經濟新常态的(de)¶→♥基本要(yào)求。

技(jì)術(shù)教育：

走創新驅動強國(guó)之路(lù)的(de)必然選擇

我國(guó)在“新常态”的(de)經濟發展思路(lù)下(xià)，走 ♣₽創新驅動、轉型發展的(de)道(dào)路(lù)，關鍵要(yào ₩)依靠科(kē)技(jì)進步，特别是(shì)技(jì)術(shù)的(d∑♣'e)進步。而所有(yǒu)這(zhè)一(yī)切，均離(lí)不(bù)開(kāi)從(cóng↔≤)業(yè)人(rén)員(yuán)技(jì)÷Ω 術(shù)素養的(de)提升。

過去(qù)我國(guó)高(gāo)職教育的(de)發♣♠δ≈展始終存在重視(shì)職業(yè)教育而忽視(sβ ♥•hì)技(jì)術(shù)教育的(de)現(xiàn)象，這(zhè¥↔©¥)使我國(guó)制(zhì)造業(yè)發生(shēng© )曠日(rì)持久的(de)“技(jì)工(gōng)荒”。多(duō)φ÷δ≤年(nián)前，嚴雪(xuě)怡、孟廣平、楊金(jīn)土(tǔ)和(hé)黃(huáng)↕$✘↕克孝等老(lǎo)一(yī)輩職教專家(jiā®​↑™)就(jiù)曾大(dà)聲疾呼要(yào)大(dà) ✔&'力推進技(jì)術(shù)教育，引發了(le)σα₹職教界對(duì)技(jì)術(shù)教育的(de)討(tǎo)論熱' '§(rè)潮。但(dàn)由于種種原因，技(jì)術(shù)教育的(de)進程步履維艱。

加強技(jì)術(shù)教育，必須對(duì)技(jì↔λσ≈)術(shù)有(yǒu)正确的(de)認識。技(jì)術(shù)的(de)σΩ作(zuò)用(yòng)絕不(bù)限于創造物(wù)質财富和(hé)改σα•變客觀世界，還(hái)起到(dào)改變人(rén)的(de)思維方式和(hé)生(shēng)♥↔存方式的(de)作(zuò)用(yòng)。同樣，技(jì)術(shù)教育的(de)作(zuò)$ α 用(yòng)也(yě)絕不(bù)僅僅限于培養物(wù)質産品生(sh₹σēng)産人(rén)員(yuán)的(de)範疇，而是(shì)涉→¶及國(guó)民(mín)的(de)技(jì)術₹∏'(shù)素養和(hé)創新能(néng)力的(de)提升，并滲£λ€透于一(yī)個(gè)民(mín)族的(de)文(wén)化(huà)之中，成§∞為(wèi)步入世界先進科(kē)技(jì)行(xíng)列的(de)動力。世界科(kē®♣©÷)技(jì)教育史也(yě)表明(míng)，科(kē)學技(jì)術(shù)教育，特别是(sh♥∞♥ì)技(jì)術(shù)教育，是(shì)實現(xiàn)強國(guó$‍)之夢的(de)必由之路(lù)。

然而，我們的(de)高(gāo)職教育中缺乏的(de)恰恰就(jiù)是(shì)這(z₩↔¥πhè)樣的(de)技(jì)術(shù)教育思想。中國(guó∑‌)制(zhì)造的(de)産品在質量上(shàng)難以雄踞世界，頂尖技(j♥≤÷©ì)術(shù)人(rén)才的(de)匮乏以及技(jì)術(shù)創新能(néng)力的(de→β≥)不(bù)足是(shì)主因。作(zuò)為(wèi)為(wèi)國(guó)家(jiā)經濟•σ建設提供人(rén)力資源保障的(de)職業(yè)技(jì)→≤™"術(shù)教育，理(lǐ)應重視(shì)&✘技(jì)術(shù)教育，為(wèi)實現(xiàn)✘×♣β強國(guó)之夢而培養高(gāo)素質技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)•£₹人(rén)才。顯然，高(gāo)職教育今後的(de)改革和(hé)發展應重視(shì)強化(hu≈÷à)技(jì)術(shù)教育。

第三方評價：

提升職教品位和(hé)吸引力的(de)有(yǒu)效途徑

高(gāo)職教育要(yào)培養出滿足經濟社會(huì)轉型需求的(de)高(gāo)Ω♣素質技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén)才，嚴格控制(zhì)生(shēng↑× ≤)源入口至關重要(yào)。然而，在職業(yè)教育對(duì)社會(huì)↑ €©公衆缺乏吸引力的(de)前提下(xià)奢談生(shēng)源質量無疑是(shì)畫(huà)♦γ±餅充饑。

在國(guó)家(jiā)産業(yè)結構調整的(de)當下(xπ®"ià)，簡單勞動崗位将越來(lái)越少(shǎo)。随著(zhe)就(jiù)業(yè±∏)準入制(zhì)度的(de)建立，職業(yè)教育×≥就(jiù)業(yè)崗位的(de)技(j♦♣¶ì)術(shù)含量和(hé)就(jiù)業φγ&₩(yè)質量将發生(shēng)根本性變化(huà)，終将 &給高(gāo)職教育帶來(lái)更大(>₽Ω₽dà)的(de)生(shēng)存與發展空(kōng)間(jiā•↔∏n)。然而，目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的(de)質量、價©"值等了(le)解甚少(shǎo)，信息不(bù)對(duì)稱影(yǐng)響了(lδπ"e)職業(yè)教育的(de)吸引力。

首先，高(gāo)職教育畢業(yè)生(s£<♥hēng)确實存在就(jiù)業(yè)質量不(bù)高(gāo)的(de)現(₩π☆xiàn)象，學生(shēng)就(jiù)業(yè)崗位和(hé)所學專業±φ(yè)不(bù)對(duì)口，收入待遇偏低(d∏®→ī)，在擇業(yè)、升學、提幹、報(bào)考公務員(yuán)(課程)等方面也(yě)存在諸多(duō)限制(zhì)和(hé)歧視(sδ↕ λhì)。其次，獨立、公正、有(yǒu)公信力的(de)資訊系統的(de)™∏匮乏，導緻信息的(de)不(bù)對(duì)稱，使得(d÷>φ×e)職業(yè)教育即便有(yǒu)許多(duō)優勢和(hé)成功案例，也(yěεΩ)難以被社會(huì)公衆知(zhī)曉、了(le)解和(hé)認可(kě)。再<↔ ←其次，職業(yè)學校(xiào)學生(shēng)由于未能(néng)考上(shàng)高(gā↕×o)中或普通(tōng)大(dà)學，被全方位否定，成了(le)“差δ&★ 生(shēng)”的(de)代名詞，偏見(jiàn)™→讓學生(shēng)本人(rén)和(hé)家(jiā≈≤©)長(cháng)不(bù)願意選擇職業(yè∏δ↔✘)教育。

提升職業(yè)教育的(de)品位和(hé)吸引力是(shì)當÷λ'÷務之急，重中之重是(shì)改變社會(huì)對(duì)職教學生(shēng₹↑↕®)的(de)刻闆看(kàn)法。為(wèi)了(le)實現(xiàק→ n)這(zhè)一(yī)目的(de)，建立有(yǒu)公信力的(de)第三方評價¶→機(jī)構是(shì)有(yǒu)效途徑。≤∑©上(shàng)海(hǎi)學生(shēng)事(shì)務中心推出的(de)“學生(shē₽&∑ng)就(jiù)業(yè)公告模式”就(jiù)是(shì)很(hěn)好(hǎ€®×₽o)的(de)探索和(hé)嘗試。該系統采集了(÷π✔le)各級各類學生(shēng)的(de)就(jiù)業(yè)信息，配以分(fēn)析和(hé)₩↑• 評估的(de)數(shù)學模型，并輔以對(duì)畢業(yè)生׶(shēng)長(cháng)期的(de)跟蹤功能(néng)，對(duì)學生(σφ♥‍shēng)的(de)就(jiù)業(yè)狀況做(zuò)出客觀、理ε±♥(lǐ)性的(de)評價、分(fēn)析和(hé)預警，已經取得(de)了(₩↑le)公衆的(de)初步信任，收到(dào)了(le)較好(hǎo)的(de↕ )效果。

（中國(guó)教育報(bào)單位：上(shàn£γ©g)海(hǎi)市(shì)教科(kē)院職成教所）