今年(nián)全國(guó)兩會(huì)上(shàng)，有(yǒu)政協委☆♦員(yuán)提出，“建設現(xiàn)代職教體(tǐ)系，并不(bù)意味著(zheπ ε)要(yào)把所有(yǒu)職校(xiào)生(shēng)都(dōu)培養成碩士、博士↓✔‍ ，我們要(yào)警惕職業(yè)院校(xiào)的(d♦ ≤e)過度升學傾向”。并得(de)出結論，“過于強調職業(yè)教育系統內(nèi)部的(de≤¥)銜接與貫通(tōng)，過分(fēn)拔高(gāo)職業(y±÷∞÷è)教育學曆，可(kě)能(néng)會(huì)導緻職業(←₹​yè)學校(xiào)成為(wèi)類似普通(tōng)學校(xià♠♥↓o)一(yī)樣的(de)升學教育，從(cóng)而削弱技(j§©ì)能(néng)型人(rén)才培養質量，失去(qù)職業(yè)學校(xiào)的λ♣>σ(de)辦學特色，這(zhè)與現(xiàn)代職教體(tǐ)系建設的(d∞♥πe)本意南(nán)轅北(běi)轍”。

筆(bǐ)者認為(wèi)，委員(yuán)提出的(de)上(shàng)✔"€述觀點是(shì)一(yī)個(gè)關乎職業(yè)教育發展的(de)方向性問(≈ wèn)題，如(rú)果發生(shēng)&γβ誤判，将對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革發展的(de)∏™政策設計(jì)和(hé)剛剛破題的(de)中高(gāo)職銜接試點産生(shē±∑∑™ng)幹擾性影(yǐng)響。為(wèi)此，作(zuò)為(wèiβ✘☆)一(yī)個(gè)長(cháng)期工∏←γ(gōng)作(zuò)在職業(yè)教育一(yī)線的(de)職教工(gōng)作(zuò)者，©∏我對(duì)委員(yuán)上(shàngΩ←∏)述觀點提出不(bù)同看(kàn)法。

低(dī)學曆不(bù)是(shì)職教特色。随著(zhe)科(kē)技(jì)進步和(hé)産©©業(yè)提升，職業(yè)教育低(dī)學曆和(hé)低(dīΩ™π€)職業(yè)資格的(de)技(jì)術δ←(shù)技(jì)能(néng)型人(rén)才培養已不(bù)能(néng)滿足經濟社會₽∑§±(huì)發展和(hé)人(rén)們生(shēng)涯發展需要(yào)。特别是(shì)&γ•進入新世紀，信息技(jì)術(shù)和(hé)互聯網技(jì)術(shù)廣泛應用(yòng"•&σ)于各領域，對(duì)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)型人(rén)才培養提出新要σ≤™→(yào)求，單一(yī)的(de)中等職業(yè)教育層次已經不(bù)能(néng'δ÷)适應經濟社會(huì)發展特别是(shì)産業(yè)升級對(duì)高(gāo)技♥ ¥(jì)能(néng)人(rén)才的(de)需要(yào)，提升職業(yè)教育層次和(hé)職≤×業(yè)資格水(shuǐ)平成為(wè$₽∞i)必然要(yào)求。同時(shí)，随著(zhe)高(★≤♥gāo)等教育大(dà)衆化(huà)的(de)世界性潮流，基于職業(yè)生(shēnπ≈< g)涯更好(hǎo)的(de)發展需要(yào)，人(rén)們已不(bù)滿足于中等職業(yèε£)教育的(de)較低(dī)學曆層次和(hé)一(yī)般性技(jì)能(n'↔éng)學習(xí)，向高(gāo)職及本科(kē)層次發展成為(←δ♠wèi)必然選擇。

可(kě)是(shì)一(yī)提到(dào)職校(xiào)生(shēng)升學，就(ji∑π≥≈ù)立即産生(shēng)職教追求學曆之嫌。其實這(zhè)正是σ​✘♥(shì)社會(huì)上(shàng)把職教≤♥✘♣等同于低(dī)學曆，認為(wèi)職校(xiào)生(shēng)升學是(shì)不(bù)務正★₽§業(yè)、隻有(yǒu)高(gāo)中生(shēng)升學才是(shì)正道(dào)£↓♥♣的(de)鄙薄職業(yè)教育的(de)想法。職教不(bù)是(shì)低(dī)♥♠♣層次教育的(de)代名詞，職教特色不(bù)取決于辦學層次，而是(shì)取決于人(rén)才培 α養定位和(hé)辦學模式。職校(xiào)生(shēng)升學或中高≥™♠®(gāo)職銜接的(de)根本目的(de)，是(shì)順應科(kē)技(jì)發♣β展、産業(yè)升級和(hé)職業(yè)需求，培養出高(gāo)層次技(jì)術(shù)技βπ♠(jì)能(néng)人(rén)才，職校(xi÷≤ào)生(shēng)升學對(duì)高(gāo)層次應用(yòng)型人(rén•Ω±♦)才培養十分(fēn)有(yǒu)利。筆(bǐ★<§)者認為(wèi)，即使職校(xiào)γ•生(shēng)升學後将來(lái)繼續攻讀(dú)碩士博士，甚至✔ε成為(wèi)專家(jiā)、教授、院士也(yě)未嘗不(bù)可®Ω(kě)，隻要(yào)他(tā)們有(yǒu)這(zhè)樣的"€♦π(de)能(néng)力，在制(zhì)度φ÷γ≤設計(jì)上(shàng)就(jiù)不(bù)應該有(yǒu)阻礙，其職教經曆不(bù★©)僅不(bù)應該受到(dào)歧視(shì)÷σ"σ，而且應該成為(wèi)實踐應用(yòng)能(néng)力的(de)支撐。

職教升學和(hé)中高(gāo)職銜接的(de)實際比例還(hái)很(hěn)低(dī)。¥α‍我國(guó)正在積極構建中高(gāo)職銜接的(de)現(≠→♦εxiàn)代職業(yè)教育體(tǐ)系，職校(xiào)生(shēng)升學通(tōng)道↔™φ(dào)正在逐漸暢通(tōng)，但(dàn)職校(xiào)生(shēng)升學比例仍$∞然很(hěn)低(dī)，并不(bù)存在過度升學傾向。以江蘇省為(w$§èi)例，2014年(nián)，全省中職畢業(yè)生(shēng)中有(yǒu)意願報(bà∑‍λo)考高(gāo)職院校(xiào)的(de)學生(shēng)數(shù₽×)隻有(yǒu)8.5%，升學比例為(wèi)7.7%。另外(wài)，2014年(nián)，中職與本科(kē)3+4分(fēn)段培養項目占中職招生(shēng)總人(rén)數(shù)的(de)比例不(♥β÷bù)足1.8%，專科(kē)高(gāo)職與本科(kē)3+2分(fēn)段培養項目招生(shēng)占高(gāo)職院校(xiào™↕)招生(shēng)總人(rén)數(shù)的(d₹≈e)4.1%，專科(kē)高(gāo)職與本科(kē)聯合培養項目招生(shēng)隻占高(gāo)職院校 •α(xiào)招生(shēng)總人(rén)數(shù)的(de)0.4%。

由此可(kě)見(jiàn)，中高(gāo)職與應用(yòng)型本科(σ' $kē)銜接還(hái)隻是(shì)剛剛破題，所謂“過度追求中職和¥"•(hé)大(dà)學應用(yòng)本科(kē)、研究生(shēng)、博士生(shēng)的€♥'"(de)銜接，追求職業(yè)教育學生(shēng)學曆 ​♠♦水(shuǐ)平的(de)提升，而忽略了(le)職教本身(shēn)的(de)特色”的£∑(de)說(shuō)法與事(shì)實不(bù)符，與碩博研究生(shēng‍ε )銜接實際上(shàng)尚未開(kāi)₽'始，過度追求更是(shì)無從(cóng)淡起。

職校(xiào)生(shēng)的(de)實際升學需求很(hěn)有(yǒu)限。職業(yèδ∏>)教育在升學體(tǐ)系上(shàng)與普通(tōng)教育有(×♣&yǒu)很(hěn)大(dà)不(bù)同，這(zhè↓↕)是(shì)由兩類教育的(de)人(rén)才培養目标定位決定的®∏δ(de)。職業(yè)教育定位于培養生(✘γπ shēng)産、服務一(yī)線和(hé)基♠✔層現(xiàn)場(chǎng)管理(lǐ)崗位的(de)技(jì)術(shù)★₩♥₩技(jì)能(néng)應用(yòng)型人(rén)才，以勝↔★∞任就(jiù)業(yè)需要(yào)為(wèi)目的(₩∞±de)。因此，在中高(gāo)職貫通(tōng)的(d©ε→e)體(tǐ)制(zhì)下(xià)，職業(y$↓®♦è)教育主流仍是(shì)就(jiù)業(yè)，繼續升學隻是(shì)個(g¥♣¶∏è)位數(shù)的(de)比例。另外(wài)，學生(shēng)個(g©€è)體(tǐ)學習(xí)能(néng)力差異性很(hěn)大(dà)，學校(xi‍'♠±ào)型的(de)正規學習(xí)模式對(duì)相(xiàng)當多(duō)ε€的(de)職校(xiào)學生(shēng)來(lái)說(shuō₹♦)并非理(lǐ)想途徑，未來(lái)職業(yè)生(shēng)¶​涯發展更多(duō)的(de)是(shì)通(tōng)過其他(tā)學∏γ習(xí)途徑實現(xiàn)，例如(rú)在崗學習(xí)、在職進修、在線學習(xí)等δ≤€，因此，職校(xiào)生(shēng)都(dōu)去(qù)升學是(shì)不(bù)可(kě↕"§)能(néng)的(de)，這(zhè)樣的(de)判斷也(yě)∞♠是(shì)不(bù)存在的(de)。

可(kě)見(jiàn)，在建設現(xiàn)代職教體(tǐ)系，實行(xín§®✘λg)中高(gāo)職貫通(tōng)的(de)體(tǐ)制(zhì)下∏£≤(xià)，就(jiù)業(yè)仍然是(shì)職業(yè)院校(xiào)培養人(rén)才$γ<的(de)主流目标，職校(xiào)生(shēng)升學比例仍然非常有(yǒu)限，σ✔€±升學類型仍然是(shì)以技(jì)術(shùσ'​¥)技(jì)能(néng)人(rén)才培養為(wèi)目标。所謂“過度升學”、“±≤失去(qù)職業(yè)學校(xiào)的(de)辦學特色”是←σ☆(shì)缺乏事(shì)實依據的(de)主觀判斷，應通(tōng)'★‌♠過全面客觀理(lǐ)性分(fēn)析予以澄清。（張健作(zuò)者單位：江蘇省常州市(shì)教±‍δ育局）