翻轉課堂（The Flipped Classroom ），又(yε'φòu)翻譯為(wèi)“反轉課堂”或“颠倒教室”，2011年(nián)在美(měi)國(gu↓↑₽♥ó)各地(dì)興起的(de)“翻轉課堂”，很(hěn)快(kuài)就(ji‌✘§ù)吸引了(le)多(duō)方的(de)關注。這(zhèπ↕♥∏)種新型的(de)教育教學形式，颠覆了(le)傳統意義上(shàng)的(de)課堂教學模式，也(yě)讓處于課程教學改革膠著(zhe)狀态的(de)‍π人(rén)們看(kàn)到(dào)了(le)課∑↑堂改革的(de)新希望。傳統的(de)教學模式是(shì)老(lǎo)師(shī)在課堂上(shàng)講課，布置家(₩πjiā)庭作(zuò)業(yè)，讓學生(shēng)回家(jiā)練習₩♠∏(xí)。與傳統的(de)課堂教學模式不(bù)同，在“翻轉課堂式”教學模式&‌'¥下(xià)，學生(shēng)在家(jiā)完成知(zhī)識的(de)學習(xí)，↑σ<✔而課堂變成了(le)老(lǎo)師(shī)學生(shēng)之間φ∑λ(jiān)和(hé)學生(shēng)©∑÷與學生(shēng)之間(jiān)互動的(de)場(chǎng)所，包括答(dá)疑解惑β×、知(zhī)識的(de)運用(yòng)等，從(cóng)而達到(dào)更好(hǎo)的←β(de)教育效果。互聯網的(de)普及和(hé)計(jì)算(suàn)機(jī)技(jì)術(shù)在教育£α領域的(de)應用(yòng)，使“翻轉課堂式”教學模式變得(de)可(kě)行(xín♦♠♦±g)和(hé)現(xiàn)實。學生(shēng)可(kě)以通(tōn←<×₩g)過互聯網去(qù)使用(yòng)優質的(de)教育資源，不(bù)δ∏再單純地(dì)依賴授課老(lǎo)師(shī)去(qù)教授知(zhī)識。而課堂和(h<§π é)老(lǎo)師(shī)的(de)角色則發生(shēng)了(le)變化(huà)。老(lǎo)師(☆↔<©shī)更多(duō)的(de)責任是(shì)去(qù)理(lǐ)£​解學生(shēng)的(de)問(wèn)題和®&→®(hé)引導學生(shēng)去(qù)運用(y€¶>​òng)知(zhī)識。

2、翻轉課堂的(de)特點

        利用(yòng)視(shì)頻(pín)來(lái)實施教學，在多(duō)年(nián)β<以前人(rén)們就(jiù)進行(xíng★∏)過探索。在上(shàng)世紀的(de)50年(nián)代，世"'δ界上(shàng)很(hěn)多(duō)國(guó)家(jiā)所進行§<©(xíng)的(de)廣播電(diàn)視(s≠↑∑hì)教育就(jiù)是(shì)明(míng)證。✘​÷"為(wèi)什(shén)麽當年(nián)所做(σ∏zuò)的(de)探索沒有(yǒu)對(duì)傳統的(de)教學模式帶來(lái)多(d♥δuō)大(dà)的(de)影(yǐng)響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢(ne)？這(zhè)是(shì •)因為(wèi)“翻轉課堂”有(yǒu)如(rú)下(xià)幾個(gè)鮮明∑<₹(míng)的(de)特點：

       &♣×nbsp;不(bù)論是(shì)薩爾曼·汗的(de)數(shù ≠☆)學輔導視(shì)頻(pín)，還(hái)是(shì)喬納₩"π'森(sēn)·伯爾曼和(hé)亞倫·薩姆斯所做(zuò)的(de)化(huà)學學科(kē)教學視(shì)頻(p≈★ε<ín)，一(yī)個(gè)共同的(de)特點就(✔↕≠♣jiù)是(shì)短(duǎn)小(xiǎo)精悍。大(dà)↕®多(duō)數(shù)的(de)視(shì↓₩σ€)頻(pín)都(dōu)隻有(yǒu)幾分(fēn)鐘(zhōng)的♥&↑(de)時(shí)間(jiān)，比較長(cháng)的(de)視(shì)頻(pín)也(y✔↕>ě)隻有(yǒu)十幾分(fēn)鐘(zhōng)。每一(yī)個(gè)視(shì)頻(pín)都(dōu)∑↕"↔針對(duì)一(yī)個(gè)特定的(de)問(wèn)題，有(↓£yǒu)較強的(de)針對(duì)性，查找起來(lái)也(yě)比較方便；視(sh₽​™ì)頻(pín)的(de)長(cháng)度控制(zhì)在♦±↔∏在學生(shēng)注意力能(néng)比較集中的(de)時(¶<☆shí)間(jiān)範圍內(nèi)，符合學生(shēng)身(shēn)心發展特 ≥&征；通(tōng)過網絡發布的(de)視β"±(shì)頻(pín)，具有(yǒu)暫停、回<®¶放(fàng)等多(duō)種功能(néng)，可(kě)♥ε以自(zì)我控制(zhì)，有(yǒu)δ≈←利于學生(shēng)的(de)自(zì)主學習(xí)。

       &nbs♣≈₽p;薩爾曼·汗的(de)教學視(shì)頻(pín)有(®¥λ♦yǒu)一(yī)個(gè)顯著的(de)特點，就(jiù)是(shì)在視(shα ì)頻(pín)中唯一(yī)能(néng)夠看(kà$≈  n)到(dào)的(de)就(jiù)是(shì)他(tā)♦£&的(de)手，不(bù)斷地(dì)書(shū)寫一(yī)些(xiē)數(shù)學的(dφ™δe)符号，并緩慢(màn)地(dì)填滿整©♠個(gè)屏幕。除此之外(wài)，就(jiù)是(shì)配合書(shū)寫進行✘ '÷(xíng)講解的(de)畫(huà)外(♦>Ωwài)音(yīn)。用(yòng)薩爾曼·汗自(zì)己的(de)話(huà)語來(lái)說(shuō)☆✔₩γ：“這(zhè)種方式，它似乎并不(bù)像我↓ε站(zhàn)在講台上(shàng)為(wèi)你(nǐ)講課，它讓人(rén)感到(dào ​)貼心，就(jiù)像我們同坐(zuò)在一(yī)☆↓張桌子(zǐ)面前，一(yī)起學習(xí)，∞≠"®并把內(nèi)容寫在一(yī)張紙(zhǐ)上(shàng)。•γ₽♣”這(zhè)是(shì)“翻轉課堂”的(de)教學視(shì)頻(p©‍±ín)與傳統的(de)教學錄像作(zuò)為(wèi)不(bù)同之處。視(shì)頻(pín)中出↓¥現(xiàn)的(de)教師(shī)的(de)頭像、以及教室裡(lǐ)的(de)各種物™®€✔(wù)品擺設，都(dōu)會(huì)分(fēn)散₽♣® 學生(shēng)的(de)注意力，特别是(shì)在學生(shπ♠ēng)自(zì)主學習(xí)的(de)情況下(xià)。

        通(tōng)常情況下(xià)，學生(shēng)的(de)α​₽學習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一φ& γ(yī)階段是(shì)“信息傳遞”，是(shì)通(tōng)過教師(shī)和(hé)學生(s♣✔£♠hēng)、學生(shēng)和(hé)學生(shēng)之間(jiān)的(de)≥₩$互動來(lái)實現(xiàn)的(de)；第二個(gè)階段是(‌>"÷shì)“吸收內(nèi)化(huà)”，是(shì)在課後由學生(&δ<shēng)自(zì)己來(lái)完成的(de)。由于缺少(shǎo)教師(shī)的(de)支持和(hé)同伴的₽φ(de)幫助，“吸收內(nèi)化(huà)”階段常常會(huì)讓學生(shēng)感到(d‌☆₩εào)挫敗，喪失學習(xí)的(de)動機(jī)和(hé)成↔©就(jiù)感。“翻轉課堂”對(duì)學生(shēng)的(de)學習(xí)過程進行(xín☆"✘g)了(le)重構。“信息傳遞”是(shì)'•學生(shēng)在課前進行(xíng)的(de)，老(lǎo)師(shī)不(bù)僅提£>≠£供了(le)視(shì)頻(pín)，還(hái)可(kě)以提供在線的(de)♥♣輔導；“吸收內(nèi)化(huà)”是(shì)在課堂上(shàng)通(tōng)過互動來(lπ♠®ái)完成的(de)，教師(shī)能(néng)夠提前了(le)解學生(shēng)的( ÷☆↔de)學習(xí)困難，在課堂上(shàng)給予有(yǒu)效的£♥(de)輔導，同學之間(jiān)的(de)相(xiàng)互交流更有₽♣Ω♠(yǒu)助于促進學生(shēng)知(zhī)識的(de)吸收內(nèi)✘∑✔化(huà)過程。

3、翻轉課堂的(de)六大(dà)好(hǎo)處

       &nbs¶&p;今天的(de)學生(shēng)都(dōu)很(hěn)忙，學生(shēng)會(huα' ì)工(gōng)作(zuò)、義工(gōng)、訓練、比賽、演出等常常讓一(yī)部分(fēn)♠ &​學生(shēng)沒辦法安靜(jìng)的(de)坐(zuò)著(zhe)聽(tīng)老(lǎ✔★$φo)師(shī)講課。但(dàn)是(shì)又(yòu)不(>¥ γbù)可(kě)能(néng)放(fàng)棄這(zhè)些(xiē)課外(wài)活 α動，因為(wèi)不(bù)僅是(shì)大(dà)學招生(shēng)♠→₽需要(yào)它們。因此，這(zhè)些(xiēαβ )學生(shēng)非常需要(yào)能(néng)快(kuài)速傳遞的(de)課程內£‌÷(nèi)容，以不(bù)至于在忙的(de)時(shí)候錯σ★φ(cuò)過學習(xí)。顯然，翻轉課堂能(néng)提供很(hěn)棒的(de)機(jī)≥↔會(huì)。其巨大(dà)的(de)靈活性讓他(tā)們自(zì↔∞☆★)主安排忙碌的(de)時(shí)間(j‍‌iān)——可(kě)以提前學習(xí)或事(shì)後補課，做(z₩φuò)到(dào)課程和(hé)活動兩不(bù)誤。

（2）翻轉能(néng)幫助學習(xí)有(yǒu©±)困難的(de)學生(shēng)。

      &nbs"‌p; 翻轉課堂的(de)引入改變了(le)這(zhè)一(yī)切。最讓學生(sh≥÷π↔ēng)們興奮的(de)是(shì)能(néng)夠暫停、倒帶、重‍✘÷放(fàng)講座視(shì)頻(pín)，直到(dào)聽(tīng)懂(dǒng)為(w <₩èi)止。而課堂上(shàng)，教師(shī)的(de)時(shí)間(jiān)被✔✘釋放(fàng)，可(kě)輔導每一(yī)位有(yǒu)需求的(de)學生←×(shēng)，而往往大(dà)部分(fēn)時(shí)間(jiān)圍繞著(zhe)學習(xí)有(yǒu)困難的(de)學生(shēng•♣<)。

    與此同時(shí)，≈π" 學生(shēng)之間(jiān)的(de)互動也(yě)比以前更多(duō)了♥$λ(le)。在教師(shī)忙于與某部分(fēn)↔↑‍同學對(duì)話(huà)時(shí)，學生(shēng)們發展自(zì)己的 ♥(de)合作(zuò)小(xiǎo)組。學生(sh‌♥ēng)間(jiān)互相(xiàng)β​↕幫助學習(xí)，而不(bù)是(shì)依靠老(lǎo)師(shī)作(zuò)為(wèiβ→♦)唯一(yī)的(de)知(zhī)識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了(le)一(yī)種學習(xí)文(₹¥÷wén)化(huà)。那(nà)就(jiù)是(shì)學生(shēng)們不(® π☆bù)再把學習(xí)當做(zuò)完成任務，而是(shì)一(yī)件(jiàn)→$自(zì)我需求且有(yǒu)意義的(de)活動。

       ₹∑← 進一(yī)步，我們還(hái)能(néng)了(le)解學生(shēng)的(®♥←de)生(shēng)活。并有(yǒu)機(jī)會(huì↕εε‍)确認他(tā)們需要(yào)幫助的(de)σπ♦點在哪裡(lǐ)，或者識别和(hé)跟蹤他(tā)們潛在的(deγα')問(wèn)題。

        初期的(de)翻轉課堂仍然要(yào)求學生(shēn'λ★g)在同一(yī)天晚上(shàng)看(kàn)完同一(yī)個(gè‌®<)視(shì)頻(pín)，回到(dào)課程完成同樣的(de)活動或作€®(zuò)業(yè)。而進化(huà)的(de)翻轉課堂将改革≠€→≈這(zhè)種統一(yī)的(de)部署，允許學生(shēng)按照$δ(zhào)自(zì)己的(de)進度安排學習(xí)和(hé)完成與之匹配的(de)作(zuò)業(yè)。當然這(zhè)需♥₽•要(yào)網絡技(jì)術(shù)的(de)支撐。

4、翻轉課堂實施策略

        ® ‍工(gōng)程類的(de)學科(kē)比較适合“以項目→₩λ​為(wèi)導向，任務驅動”教學模式，這(zhè)類學科(kē)重實戰和(hé)項目☆φ∑的(de)應用(yòng)。而翻轉課堂教學方法旨在激發學生(shēng)學習(xí)♣&δ★興趣，讓學生(shēng)具有(yǒu)一(yī)定的(de)自(zì≈₽)學能(néng)力，翻轉課堂教學方法适合這(zhè)類實戰性的(de)學科(kē)。

         翻轉課堂目的(de)激發學生(shēng) ♠₹學習(xí)興趣，将預習(xí)-講授-複習(xí∞↓"')融于一(yī)體(tǐ)，從(cóng)而更有(yǒu)效提升學生(sh$<★≤ēng)學習(xí)效果。

 

翻轉課堂與傳統講授區(qū)别

（3）翻轉課堂教學法實踐

翻轉課堂實施流程圖

翻轉課堂備課和(hé)講課标準化(huà)流程（班級4～6人(rén)分<α(fēn)為(wèi)若幹小(xiǎo)組）

         步驟8：準備教學用(yòng)具和(hé)教學環境。

       ∑✘•'  步驟11：填寫“教室設備記錄單”。