臨近(jìn)大(dà)學生(shēngπΩ)畢業(yè)季，大(dà)學生(shēng)就(jiù)業(yè)又(yòu)到(♠∑±dào)了(le)躁動不(bù)安的(de)時(shí)節。2014年δδ← (nián)全國(guó)高(gāo)校(xiào)畢業(yè)生(✘‍<<shēng)727萬，比去(qù)年(nián)增加2∑ε₽​8萬，畢業(yè)生(shēng)就(jiù)業(yè)形勢更加嚴峻。而春節過後，全國(gu∞σ‌φó)多(duō)省份的(de)企業(yè)老(lǎo)闆度過了(le)糾結無≤™奈的(de)幾個(gè)月(yuè)，忍受著(zhe)技(jì)工(gōng)荒σλ。

　　不(bù)過，這(zhè)種“大(dà)學生(shēng)過剩”與“技(jì)工(gōng)嚴₩'∞重缺乏”冰火(huǒ)兩重天的(de)反差格局，也(yě)許将在2014年(nián)開(kāi)​∑ε"始逐漸終結。

　　國(guó)家(jiā)教育部的(de)改革方向已經明(míng)确：國(guó)家(ji≈ ©¥ā)普通(tōng)高(gāo)等院校(xiào↕✔)1200所學校(xiào)中，将有(yǒu)600多(duō)所轉向職業(yè☆™₽)教育，轉型的(de)大(dà)學本科(kē)院校(xiào)正好(hǎo)占高(>→×gāo)校(xiào)總數(shù)的(de)50%。​₩

　　教育部副部長(cháng)魯昕在3月(yuè)Ω‌♣←底表示，中國(guó)解決就(jiù)業(yè)結構型矛盾的(de)核心是(shì)教育改革。教育 ​改革的(de)突破口就(jiù)是(shì)現(xiàn)代職業(yè)教育體(t&✘∏ǐ)系，培養的(de)人(rén)是(shì)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)型β<®。今後，中國(guó)将以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體(tǐ)系為(wè§₽∑ i)突破口，對(duì)教育結構實施戰略性調整，而這(zhè)一(yī)調整集中在高(gāo)¶←€中和(hé)高(gāo)等教育階段。

　　據悉，本次高(gāo)校(xiào)改革調整的(de)重點是(shì)"₹1999年(nián)大(dà)學擴招後“專升本”的(de)600多©©✘↑(duō)所地(dì)方本科(kē)院校(xiào)，将率先轉±>β作(zuò)職業(yè)教育。目前，國(guó)家(jiā)教育部↕λ≤已經成立了(le)聯盟，有(yǒu)150多(duō)所α₽地(dì)方院校(xiào)，報(bào)名參加教育部的(de)轉型改革βε↕。

　　魯昕表示，短(duǎn)期來(lái)看(kàn)，突出的(de)×"÷矛盾表現(xiàn)在高(gāo)校(xiào)畢業(yè)生(shēng)就(jiù)¥₽₽↓業(yè)難和(hé)市(shì)場(chǎng)上(shàng)所需要(yào)的(de¶€)技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(rén)才βδγ供給不(bù)足的(de)矛盾。我國(guó)每年(niánσ→)畢業(yè)大(dà)批大(dà)學生(shēng)♦✔，去(qù)年(nián)畢業(yè)了(le)699萬，→""÷但(dàn)就(jiù)業(yè)率隻達到(dào ₽)了(le)77.4%。而企業(yè)中第一(yī)線的(de)技©γ£≈(jì)術(shù)技(jì)能(néng)人(r₩↑‌én)才相(xiàng)對(duì)短(duǎn)缺，而且短(duǎn)¥←δ↑缺的(de)比例是(shì)市(shì)場(chǎng)φπ 需要(yào)兩個(gè)、我們隻能(néng)提供一(yī)個(gè)。

　　高(gāo)等教育的(de)一(yī)些(xiē)本科(kē)院校(xiào)将轉為(wèi≠λ)職業(yè)教育，此前一(yī)直是(shì)動議(yì)，從(cóng∑♣<§)去(qù)年(nián)開(kāi)始♠↑進入到(dào)實施環節。青島職業(yè)技(jì)術(shù)學院副院長(€×✘Ωcháng)邢廣陸對(duì)經濟觀察報(bào)表示，教育λ™​部副部長(cháng)魯昕的(de)講話(huà)，相(xiàngφ★)當于從(cóng)政策層面，把路(lù)徑明(míng)确了(le)。對(du← &ì)于整個(gè)職業(yè)教育，國(guó)✔α∏∏家(jiā)要(yào)構建新型職教體(tǐ)系，作(zuò)為(wèi)一(yī)種類‍₩λ"型化(huà)的(de)教育存在。

　　“通(tōng)過本科(kē)教育轉型職業₩‌(yè)教育，實現(xiàn)了(le)職業(yè)教育體(t£×£ ǐ)系從(cóng)大(dà)專到(dào)大(dà)本、甚至§÷γ于研究生(shēng)、博士生(shēngγ₽")的(de)構建。其次，這(zhè)個(gè)體(tǐ)系存在，對(duì)于職業(yè)傾向✘&↑比較清晰的(de)學生(shēng)，給了(le)他(tā)們未來(lái)成長(chán&↕g)的(de)渠道(dào)。第三，我國(guó)目前的(€ λde)經濟發展，需要(yào)大(dà)量通(tō≤£<↕ng)過職業(yè)教育培養出來(lái)的(de)職業(yè)素養較高(gāo)的(deλ≈≤)學生(shēng)。研究類的(de)人(rén™©→)才，隻能(néng)體(tǐ)現(xiàn)社會(huì)發展的(de)部分(fēn)需求，₹&γ相(xiàng)對(duì)而言，屬于小(xiǎo)衆群體(tǐ)。”邢廣陸₹↔說(shuō)。

　　業(yè)內(nèi)有(yǒu)擔心，600多(duō)所本科(kē)ε"φ院校(xiào)轉型職業(yè)教育，會(£​☆huì)不(bù)會(huì)因為(wèi)太猛太快(kuài)，導緻βγ £職業(yè)教育的(de)過剩。邢廣陸認為(wèi)，我國(guó)向職業(yè≠÷₽)教育轉型不(bù)存在太快(kuài)太猛的(d"₹γ♠e)問(wèn)題。主要(yào)是(shì)課改∑↕問(wèn)題，應用(yòng)類專業(yè)，≠'≤λ應該是(shì)動手能(néng)力、實訓上(shàng)更傾向一(yī)些(xi÷σ'ē)。整體(tǐ)上(shàng)，這(zhè)種轉型的(de)中心問(wèn)題還(há©☆i)是(shì)課改。高(gāo)職教育應該強化(huà)職業(yè)素質和(hé)職業(yèπ₹♠)技(jì)能(néng)，培養應用(yòng)型高(gāo)技(jì)能(néng ®±±)人(rén)才。此前，我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育，過于強調類型®©§$了(le)。事(shì)實上(shàng)，“職業(yè)”這(zhè)個(gè)₩‌詞滲透在方方面面。目前強調職業(yè)教育體(tǐ)↕∑♣系，應該是(shì)非常明(míng)确的(de)，在課程體(tǐ)系中，把職業(y↓¥è)技(jì)能(néng)培養放(fàng)在首位。

　　教育部副部長(cháng)魯昕講話(huà)

　　目前的(de)職業(yè)教育體(tǐ)系，既有(yǒu)的(de)模式中在打通(tōng)學π‌₹曆層次方面，中職和(hé)高(gāo)職，已經有(yǒu)3+2連讀(dú)，♠ ≈也(yě)就(jiù)是(shì)說(shuō)，中職畢業(y©©"è)的(de)中專生(shēng)，如(rú)果深造2年(nián)，可↔ε¶(kě)以獲得(de)大(dà)專文(wén)憑；而高(gāo)職畢業(yè)的(de)大(dà→α♦™)專生(shēng)，深造2年(nián)可(kě)以獲得(de)本科(kē)文(wén&✔∞δ)憑。另外(wài)，也(yě)可(kě)以選γ $π擇3+2人(rén)才分(fēn)段培養等模式：就(jiù)是(shì)完成了(le)'‌¶前半部分(fēn)，就(jiù)可(kě)以拿(ná)到(dào)前半部分(fēn)證書<∏≠★(shū)，進入到(dào)後半部分(fēn)，學業♥∏•(yè)合格也(yě)可(kě)以拿(ná)到(dào)另外(wài)的(de)證書(φ®shū)。轉階段時(shí)不(bù)需要(yào)再參加φ↑全國(guó)高(gāo)考。通(tōng)過聯合招生(shēng)、自(zì)學考試、專升本考♠→≥試，在學校(xiào)也(yě)可(kě)以修本科(kē)，甚φ ∑至是(shì)碩士、博士。

　　職業(yè)教育的(de)好(hǎo)日(↓∞rì)子(zǐ)近(jìn)幾年(nián)已經開(kāi)始。青島職業(yè)技(jì♥≥€')術(shù)學院2014年(nián)有(yǒu)畢業(yè)生(shēng)2940∑•人(rén)，截至5月(yuè)6日(rì)11時(shí)，正式就(jiù)業(yè)125÷£ ≈7人(rén)，占總人(rén)數(shù)43%，達成意向1670人±£πΩ(rén)，占總人(rén)數(shù)57%。應屆 ™"畢業(yè)生(shēng)中，很(hěn)多(duō)學生(shēng)提前幾個(gè)月(yu'÷è)就(jiù)有(yǒu)了(le)去(qβ<ù)向。酒店(diàn)管理(lǐ)、化(huà)工(β≤gōng)檢驗、機(jī)電(diàn)一(yī)體(tǐ)化(huà)§₹、應用(yòng)電(diàn)子(zǐ)、市(shì)場(chǎ≈✔≠ng)營銷等都(dōu)是(shì)很(₩‌hěn)受歡迎的(de)專業(yè)。青島大(dà)煉油、海(hǎi)爾、海(γ♣hǎi)信、青啤這(zhè)些(xiē)大(dà)企業(yè)，連續多(du¥ <ō)年(nián)來(lái)學校(xiào)招聘。

　　邢廣陸認為(wèi)，未來(lái)本科(αφγkē)調整為(wèi)職業(yè)教育方向，不(bù)會(huì)出現(xiàn)供♠•λ大(dà)于求的(de)情形。這(zhè)是(shì)我 ↔≠ε國(guó)産業(yè)需求決定的(de)。培養的(de)人(rén)，不(bù)再是(sh​∏♠>ì)紙(zhǐ)上(shàng)談兵(bīng)的(de)人(rén)，而是(s×✔hì)技(jì)能(néng)型的(de)。職業(yè)教育不(bù)再與傳統本科(kē)教育對(↑Ωduì)立起來(lái)。重心不(bù)在于是(shì)傳統本≥‌科(kē)還(hái)是(shì)類型化γδε™(huà)職教，實質是(shì)根據人(rén)✔←才目标确立人(rén)才培養模式。職業("'≠φyè)教育人(rén)才培養模式更注重職業(yè)素質和(hé)職業(yè♠×✘)能(néng)力的(de)培養。未來(lá≥₩✔εi)的(de)核心問(wèn)題還(hái)是(shì)$₩課改。

　　這(zhè)場(chǎng)變革中，高(gāo)等教育被認為(wèi)是(shì)一(yī←<™)種“革命性”的(de)調整。眼下(xià)從(cóng)産業(yè)需求看(kàn)，要(y×Ωào)大(dà)力發展職業(yè)教育，把那(n•↔à)麽多(duō)本科(kē)院校(xiào)整體(tǐ)轉型，這(zhè)是(shì)∏λ​β一(yī)個(gè)相(xiàng)當大(dà)的(de)力度₽☆。緊跟著(zhe)就(jiù)是(shì)£✘人(rén)才培養模式的(de)變化(huà)，最終導緻社會(ε∞ &huì)對(duì)于職業(yè)教育整個(gè)意識的(de)變₽✔化(huà)。這(zhè)在整個(gè)體(tǐ)系上(shàng)、人(rén)的(dγπ&e)意識上(shàng)以及未來(lái)δ£β'隊伍變化(huà)上(shàng)都(dōu)是(shì)革命性的(de)。國(guó)家≤"↕→(jiā)為(wèi)了(le)做(zuò)好(hǎoγ∞σ)這(zhè)件(jiàn)事(shì)，在人(rén)、财、物(wù)上(shànδ∏g)也(yě)會(huì)有(yǒu)很(h✔¶ ěn)大(dà)投入。

　　英網資訊股份有(yǒu)限公司、HR伴侶董事(shì)長(chá♥π♦∑ng)初殿松表示，普通(tōng)高(gāo♦‌Ω)等學校(xiào)轉型職業(yè)教育，這(zhè)是(shì)回歸教育的(≈• ≈de)本質，将終結人(rén)才培養與市(shì)場(chǎng)不(•↑↕bù)對(duì)接的(de)扭曲格局，讓高(gāo)等教αβ"₽育盡到(dào)本來(lái)的(de)職責，畢竟研究性人(rén)才隻是(shì)一(yī)少✘ (shǎo)部分(fēn)需求，更多(duō)的(de)是(shì)₹♥∞技(jì)術(shù)技(jì)能(néng)型的(d"¶™γe)應用(yòng)型人(rén)才。這(zhè)種變®  ₽革也(yě)必将帶來(lái)“人(rén)才紅(hóng)利”。“這(zhè)是(sh¥δì)曆史發展的(de)必然，但(dàn)未λ₩來(lái)也(yě)會(huì)有(yǒu)一(yī)段艱苦的(de)路(lù)要(yào)走，​≤比如(rú)教師(shī)隊伍，課程改革要(yào)有(yǒu)執行(xíng↕₽↓)群體(tǐ)，需要(yào)有(yǒu)理(lǐ™ α)論又(yòu)有(yǒu)實踐能(néng)力的(d¥&≈♠e)，這(zhè)不(bù)是(shì)簡單∏≤的(de)事(shì)情。人(rén)的(de)意識也(yě)不(bù)是(shì)一® (yī)朝一(yī)夕就(jiù)能(néng)轉變的(de)。但(dà₽₹∏n)是(shì)如(rú)果方方面面跟上(shàng)的(de)話(huà™±≥)，一(yī)切皆有(yǒu)可(kě)能(néng)。加上(shàn"φ‌♠g)就(jiù)業(yè)壓力是(shì)客觀存在的(de)，原來(lái)本科(kē ™)院校(xiào)學生(shēng)，就(jiù)是(shì)因為(wèi)教法問(wèn₩>≥)題，導緻就(jiù)業(yè)難。這(zhè)種情形需要(yào)改變。總的(de)來(♠≥lái)說(shuō)，高(gāo)等教育轉型為(wèi)職業(yè)教育，有(yǒ↓$≠✔u)挑戰肯定也(yě)有(yǒu)機(jī)遇。”邢<≥→§廣陸說(shuō)。