去(qù)年(nián)11月(yuè)12日(rì)，浙江省教育廳向社會(huì)公布了(le)全面深化(huà→σ×)中等職業(yè)教育課程改革方案，提出構建中職教育的(d¥>®e)選擇機(jī)制(zhì)，打破學生(shēng)多(duō)樣化(huà)發展的(de)制(∑‌≈zhì)度瓶頸。作(zuò)為(wèi)該課改方案的(de)主要<>±(yào)參與者，浙江省教育科(kē)學研究院₩¥Ω院長(cháng)方展畫(huà)接受媒體(tǐ)采訪，全面闡述了(le)這(zhè)次改革>→≠₽的(de)取向。

記者：浙江省的(de)職業(yè)教育一(yī)直走在全>"國(guó)的(de)前列，高(gāo)位發展。據我所知(zhī)，浙江省早在2007年(nián)就(jiù)啓動了(le)中等職業(yè)教育專業(yè)課程< ♦₽改革，此輪課改，與上(shàng)一(yī)輪有(yǒu)何聯系和(hé)區♥✘★☆(qū)别？

方展畫(huà)：此輪課改是(shì)對(duì)上(shàng)一(yī)輪課改的(de"¶​)深化(huà)。上(shàng)一(yī)輪課改僅僅局限于中職專業(yè)課程內(nèi)容和¥‌γ(hé)專業(yè)教學方法的(de)改革，在專業(yè)教學範疇內(n₩≥‌•èi)探索“理(lǐ)實一(yī)體(tǐ)”的(de)課程內(n♦ ₽èi)涵變革，并且改革的(de)取向是(shì)培養一(yī)線技(jì)術(shù ₽)工(gōng)人(rén)。此輪課改則涉及包括公共課在內(nèi)的(de)整個(gè)中職<♦課程，是(shì)在課程制(zhì)度層面上(s∞≠ε​hàng)進行(xíng)整體(tǐ)設計(jì)，同時(shí)，融入了(l✔πe)“選擇性教育”、“工(gōng)學交替”、“現(xiàn)代學徒制(zhì)”‍₩、“做(zuò)中學”、“彈性學制(zhì)”等新的(d‌<"∑e)教育元素，因此，是(shì)一(yī)項更加系統、更為(wèi)綜合、更有(yǒu∑♠β)深度的(de)改革。

記者：從(cóng)強調類型特點到(dào)關注“普職融合”，為(wèiδ€α≤)何會(huì)有(yǒu)這(zhè)種調整，或者說(sh>&uō)回歸？

方展畫(huà)：中職教育發展到(dào)了(le)今天™∏∞，我們感到(dào)有(yǒu)一(yī)些(xiē)深§¥π∏層次的(de)問(wèn)題亟待破解。例如(r ÷ βú)，中職學校(xiào)文(wén)化(hu䥧à)課教學和(hé)專業(yè)課教學呈二元結™÷構，文(wén)化(huà)課與專業(yè)課“井水(shuǐ)”“河(hé)水(shuǐ)”泾渭☆  ↔分(fēn)明(míng)，事(shì)實上λ☆↔(shàng)很(hěn)不(bù)利于中職學生(shēng)的(de)成長(cháng)↓β——中考一(yī)考就(jiù)定了(le)學生(shēγ ↑₽ng)“終身(shēn)”，進了(le)中等職業(yè)學校(xiào¶±)大(dà)多(duō)數(shù)學生(shēng)基本上(shàng)就(jiù)是(sh÷​§ì)直接就(jiù)業(yè)一(yī)條路(lù)走到(dào)底。我×'‌‍們認為(wèi)，中職學生(shēng)是(shì)∞☆一(yī)個(gè)變化(huà)和(hé₽∞≤)發展中的(de)群體(tǐ)，可(kě)塑性很(hěn)大(dà)，定向過早不(bù)能♣>(néng)體(tǐ)現(xiàn)以學生(£>≠shēng)發展為(wèi)本的(de)教↔εσ育理(lǐ)念。關鍵在于如(rú)何改變職業(yè)教育的(→™de)內(nèi)容與方法，讓中職學生(shēng)從(cóng)“要(yàoπ₽♣)我學”變成“我要(yào)學”。

一(yī)方面，我們将積極探索文(wén) ‌←★化(huà)課改革，将“學術(shù)性”的(↑∏πde)知(zhī)識體(tǐ)系改為(wèi)“應用(yòng)性 ε•”、學以緻用(yòng)的(de)模塊化(huà)知(zhī)識，通(tōng)過“做(&σ←×zuò)中學”或“學中做(zuò)”有(yǒu)機(jī↓₽)整合文(wén)化(huà)知(zhī)識與專業(yè)理(¶αקlǐ)論；

另一(yī)方面，通(tōng)過有(y•γ✔§ǒu)效的(de)專業(yè)體(tǐ)驗和(hé)認知(z§ hī)，提高(gāo)學生(shēng)學習(xí)目的(de)性和(h ♠Ω é)積極性，讓學生(shēng)按照(zhào)自(zì)己的(de)興趣特長(cháng)自(z♠≥Ωì)主選擇多(duō)樣化(huà)的(de)文(wén)化(huà)課程和♥↑ (hé)專業(yè)課程，切實提高(gāo)學習(xí)效率。需要(y¥☆™ào)強調的(de)是(shì)，圍繞“選擇性”構建起來(lái)的(de)中σ•©♦職課程體(tǐ)系中的(de)文(wén)化✔÷(huà)課教學，絕不(bù)是(shì)普通(tōng)高(gā>↔o)中文(wén)化(huà)課教學的(de)翻版，而是(shì)與專業(yè)教學相(x×★iàng)結合、相(xiàng)融通(tōng)的(de)以“應用(yòng)性”為(wèi)取♦ "γ向的(de)、融入職業(yè)（專業(yè)）元素的(de)文( ®wén)化(huà)課教學。我們已著(zhe)手進行(xíng)“應用(yòng&σ )語文(wén)”、“應用(yòng)數(sh♥₹δεù)學”、“應用(yòng)英語”等文(wén)化(£"'₽huà)課程的(de)開(kāi)發。在這(zhè)個(g$π♥è)意義上(shàng)，“普職融合”是(s₩ §hì)一(yī)種新的(de)課程模式，不(bù)是(shì)簡單'ελλ的(de)回歸。

記者：這(zhè)次課改秉承的(de)原則或者是(sh→©♠ì)總體(tǐ)思路(lù)是(shì)什(shén)麽？

方展畫(huà)：這(zhè)次中職課改，我們強化(huà)了(le)選擇性。以學生(sh™γπ↑ēng)的(de)充分(fēn)發展為(wèi)€©♠✔教育之本，尊重學生(shēng)的(de)可(kě)塑性變≤∏±&化(huà)，尊重學生(shēng)的(de)興趣特長(cháng)，尊重學生(shēng)的(d•‌♦e)成長(cháng)意願，賦予學生(shēng)更多(duō)的(de)選擇課程、選擇專業(yè♠♥π)、選擇學制(zhì)權利。我們還(hái)要(yào)彰顯專業(yè)性。 ₽∞♠上(shàng)一(yī)輪課改确立的(de)‌↓₩專業(yè)課程模式，我們将繼續貫穿于就(jiù)業(yè)教育與升學πγ教育始終，在夯實專業(yè)教育的(de)基礎上(shàng)，分(fēn)别開★↔↕γ(kāi)發、開(kāi)設能(néng)夠滿足直接就(jiù)業(yè)需要(yào)的(©♥de)課程系統和(hé)繼續升學需要(yào)的(de)課∞α§$程系統，建設既具有(yǒu)職業(yè)教育特點又(yòu)能(néng)适當融合普通(tō¥¥∞✘ng)教育的(de)多(duō)樣化(huà)職業(yè)教育課程體(t£∏ǐ)系。

我們很(hěn)注重增強課程的(de)實效性。課改要(yào)破除舊(jiù)的(de÷§₹)教育觀、教學觀、課程觀、評價觀，改革與學生(shēng)的(de)多(§≈duō)樣化(huà)發展不(bù)相(xiàng)适"δ應的(de)教學方案、課程內(nèi)容、教學方式和(hé)管理(lǐ)模× 式，促進學校(xiào)內(nèi)涵發展，提高(gāᶥo)教育質量與效益。同時(shí)，我們也(yě)很(hěn)注重課程♣× π的(de)靈活性。從(cóng)學校(xiào)實際出發、$©↑從(cóng)教學實際出發、從(cóng)學生(shēng)實際出發，采用≠≈ (yòng)靈活多(duō)樣的(de)形式，利用(yòn₩♦π→g)靈活多(duō)樣的(de)資源，創新靈活多(duō)樣的←♣(de)途徑，充實和(hé)豐富職業(yè)教育教學形态。

記者：這(zhè)次課改的(de)創新點和(h&₽é)亮(liàng)點體(tǐ)現(xiàn)'↑•在哪兒(ér)？

方展畫(huà)：最大(dà)的(de)亮(liàng)點，在于我們建☆♠ ±立了(le)可(kě)以讓學生(shēng)進行(↑♠xíng)多(duō)次選擇的(de)機∏$¶≥(jī)制(zhì)。學生(shēng)在校(xiào)期間(jiān)，經過一(yī)學期适↔Ω 應性學習(xí)後，圍繞直接就(jiù)≠ 業(yè)或繼續升學可(kě)以進行(xín÷&g)不(bù)少(shǎo)于兩次的(de)選擇，包括選擇專業(&₹↑✘yè)方向或專業(yè)，符合條件(jiàn)的↔ Ω±(de)學生(shēng)還(hái)可(kě)以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè§')。為(wèi)加強對(duì)學生(shēng©♥✔)學習(xí)選擇的(de)專業(yè)指導，我們≈"将實施學生(shēng)“成長(cháng)導↑×β師(shī)制(zhì)”，幫助學生(shēα§ng)在學習(xí)過程中尤其是(shì)在專業(y<∑è)學習(xí)過程中逐步發現(xiàn)和(hé)培育興趣，明(míng)晰成長(cháng)♦↓ 方向，樹(shù)立發展目标。

我們優化(huà)了(le)選擇性課程體(tǐ)系，課程體(tǐ★"₩)系由“核心課程模塊”和(hé)“自(zì)™≈™ 選課程模塊”組成。“核心課程模塊”屬于必修課程，由公共必修課程和(hé)專業(y€≥₽è)必修課程組成，按1∶1比例分(fēn)年(nián)段設置，确保專業(yè)理(lǐ)論教學和(hé↑✘'")核心技(jì)能(néng)培養的(de)中心地(dì)位。“核心課程模↔♥ 塊”教學時(shí)數(shù)原則上(shàng)不(bù)超過總時(shí)數(shù)的α↑↔∑(de)50%。“自(zì)選課程模塊”供學生(shēng)自(zì)主選修，屬于校(xià' <o)本課程，分(fēn)“限定選修”和(hé)“自(zì)由選修”兩種。

“限定選修”旨在保證學生(shēng)選定學習(xí)課程的(de)相₽&(xiàng)對(duì)系統性和(hé)豐富性，保證學生(shēn‌¶g)學習(xí)成長(cháng)方向的(de)π&♥€一(yī)緻性，原則上(shàng)學校(xiào)要(yào)按二×≤選一(yī)的(de)比例向學生(shēng)提供“限定選修”的(de)課程科(kē)目，課程επ之間(jiān)應努力體(tǐ)現(xiàn)彼此一(yī)定的(de)邏輯關聯φ♠₹‍。“自(zì)由選修”課程可(kě)以涵蓋較廣泛的(de)內(nèi)容，包括通≤→★(tōng)識課程、專題講座、社團活動、社會(huì)實踐等。“自(zì)選課程模¥>↓塊”教學時(shí)數(shù)原則上(shàng)不(bù)能(n↑δ∞♠éng)低(dī)于總時(shí)數(shù)的(de)50%。“核心課程模塊”和(hé)“自(zì)選課程模塊”中均應設置實訓實習(x••→↕í)課程，原則上(shàng)，為(wèi)直←β∞∞接就(jiù)業(yè)學生(shēng)開(kāΩ&÷i)設的(de)實訓實習(xí)教學時(shí)數(shù)不(bù)低•®(dī)于總時(shí)數(shù)的(de)50%，為(wèi)繼續升學學生(shēng)提供的(λ<de)實訓實習(xí)教學時(shí)數(shù)不(bù)低(dī)于總時(shí)數(sh<​γ&ù)的(de)30%。

在教學組織方式我們也(yě)有(yǒu)所創新，将逐步推行(xíng)φ≈ ©“走班制(zhì)”、“學分(fēn)制(zhì)”、“彈性學制(zhì)”等現(xià≠≠♣§n)代教育教學組織形式。在前一(yī)階段課改基礎上(shàng)，進一(y♦εī)步探索在工(gōng)學交替、“現(xiàn)代學徒制(zhì)”理(lǐ)€★>念引領下(xià)的(de)教學組織方式↓ <∏變革，嘗試“做(zuò)中學”、“學中做(zuò)”等體(tǐ)現∞★  (xiàn)“理(lǐ)實一(yī)體(tǐ)”的(de)教學方法，開(kāi)展“導生(s←€↕✘hēng)制(zhì)”、“導學案”等學習(xí)¥↕$'方式的(de)探索，探索“多(duō)學期制(zhì)”，鼓勵學校(xiào)将學年(β​nián)按不(bù)同的(de)教學功能(néng)分(fēn)成若幹個(gè)“交替式”的(σ<de)長(cháng)短(duǎn)學期。

我們還(hái)要(yào)建立健全與選擇性課程體(tǐ)系相(xià ‌ng)适應的(de)教學評價新體(tǐ)系，為(w¥♥♠èi)每一(yī)門(mén)選修課程制(zhì)定課程标準，規定課程性質♣γ€₹、教學目的(de)、教學內(nèi)容、教學時(shí)數(shù∑§☆↕)以及實施建議(yì)。

記者：可(kě)否介紹一(yī)下(xià)課改推進的(de)路(lù)線♦Ω 圖？

方展畫(huà)：這(zhè)次課改，我們采±σ取了(le)整體(tǐ)規劃，漸次推進的(de)方式。2014年(nián)先選擇一(yī)批職業(yè)教育β↔↑辦學思想鞏固、有(yǒu)強烈改革意願和(hé)較好(hǎo)β$σ‌改革條件(jiàn)的(de)中等職業(yè)學校(xiào)≥¥ ✘進行(xíng)試點，試點學校(xiào)可(kě)以整校(xiào)進行(xíng)試 ←→點，也(yě)可(kě)以選擇部分(fēn)專業(yè)進行(xíng)試點。2015年(nián)選擇若幹個(gè)市(shì)、縣（市(shì)、區(qū)）整®β體(tǐ)進行(xíng)試點，2016年(nián)力争在全省中等職業(yè)學校(xiào)全面推廣。