出席全國(guó)兩會(huì)的(de)工(gōng)信部原部長(cháng)、全國(¶₹εguó)政協财經委員(yuán)會(huì)副主任李毅中3月(yuè)6日(rì)在接受中國(guó)青年(niá₹♠n)報(bào)記者采訪時(shí)說(shuō)，他(tā)支持我國(guó)設立“工(gōng‍≥≠™)士”學位。他(tā)認為(wèi)，“給他(tā)們加一↓€(yī)個(gè)學位，對(duì)于适合進入職業(yè)教育的(de)學生πσ(shēng)是(shì)一(yī)種鼓勵，是(shì)對(du♠​ì)他(tā)們社會(huì)地(dì)位和(hé)所作(zuò≤≥>©)貢獻的(de)一(yī)種承認。”全國(guó)人(rén)大(dà)代表₩"¥周洪宇也(yě)建議(yì)，職業(yè)教育應設“工(gōng)士”學位，他(tā↕λ)指出，設立“工(gōng)士”學位制(zhì)度有(yǒ ÷<u)利于彰顯高(gāo)等職業(yè)教育的(de)自(zì)身(shēn)特色。授予γ ¶ “工(gōng)士”學位，旨在多(duō)一(yī)種評價，增加一(yī♣®γ)分(fēn)激勵，以激發學生(shēng)努力學好(hǎo)文λ→(wén)化(huà)知(zhī)識和(hé)專業(yè)技(jì)術(×♠ shù)技(jì)能(néng)的(de)積極性與主動性。

對(duì)于代表委員(yuán)建議(yì)職業(yè)教育設立“工(gōng)π☆士”學位，以激勵職業(yè)教育學生(shēng ≠÷ )，有(yǒu)一(yī)些(xiē)職業(yè)院校(xiào)的(de)負責人≠ש€(rén)并不(bù)買賬，這(zhè)頗令人(rén)困惑—∞​↓‌—職業(yè)院校(xiào)不(bù)是(shì)一(y∞₹" ī)直期盼能(néng)授予學位嗎(ma)？在筆(bǐ)者看(kàn)來(lái)，設立“工‌‍®☆(gōng)士”學位，是(shì)有(yǒu)價值的(₹ "de)，但(dàn)價值不(bù)在于代表委員(yuán)們所稱的(de)激÷↑勵職業(yè)教育學生(shēng)，而在于建立職業(yè)教育和(hé​‌•÷)普通(tōng)教育課程互認、學分(fēn®↑)互認、學生(shēng)自(zì)由流通(tōng)的(de)渠道(dào)₽♠，消除職業(yè)教育和(hé)普通(tōng)教育的(de)壁壘，實現(xiàn)職業(λ✔♦yè)教育和(hé)普通(tōng)教育的(de)平等發展。

去(qù)年(nián)，湖(hú)北(běi)職業(yè)技(jì)術(shù)學院試點為(π∑ wèi)1103名優秀畢業(yè)生(shēng)授予“工(gō♠§ ↓ng)士”學位，就(jiù)曾引起社會(huì)對(duì)“工(gōng)士”學位的‍'(de)關注。但(dàn)這(zhè)隻是(shì)一(yī)所學校(xiào)的(de)探πσ•↑索，“工(gōng)士”學位，由于沒有(yǒu)納入我國(guó)φ≤≤Ω學位體(tǐ)系，因此，這(zhè)批學生(shēng)™✔"↑授予的(de)“工(gōng)士”學位隻具有(yǒu)象γ♦φ征意義，并沒有(yǒu)得(de)到(dào)社£α≈&會(huì)認可(kě)。國(guó)家(jiā)有(yǒu)必要(yào)調研、論↑©證設立“工(gōng)士”學位的(de)可(kě)行(xíng)性。

但(dàn)必須意識到(dào)，設立“工(gōngδβπ¥)士”學位，如(rú)果隻授予一(yī)個(gè)學位，對(duì)職業(yè)教育學生(®₽‌shēng)和(hé)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，并<$無多(duō)大(dà)價值，反過來(lái)可(kě)能(néng)強化♣σ(huà)“學曆情結”。一(yī)方面，其對(duì)職業(♠↑★πyè)教育學生(shēng)所起激勵作(zuò)用(yòng)有(yǒu)限，按照(zhào)我β'¥✘國(guó)的(de)學位授予體(tǐ)系，就(jiù)是(shì)授予“工(gōnγ★'g)士”學位，在人(rén)們的(de)觀念中，還(hái÷®✘↑)是(shì)比本科(kē)的(de)學士學位要(yào)低(dī)——在國(gu↑✘≠÷ó)外(wài)，這(zhè)也(yě)被稱為(wèi)“副學士”學位——就(ji<↕ù)連二本、三本院校(xiào)的(de)學士學位，現(©‍§xiàn)在也(yě)對(duì)學生(shēng)起不(bù)到(dào)多(duō)大✔₹™‍(dà)激勵作(zuò)用(yòng)，何況給高(gāo)職學生(shēng)頒發“≥✘≠工(gōng)士”學位呢(ne)？無怪乎有(y‍ ǒu)職業(yè)教育人(rén)士說(shuō)，這(zhè)一(÷​ ★yī)學位誰要(yào)啊？

另一(yī)方面，在當前學曆社會(huì)環境中，授予“工(gōn&★€g)士”學位，如(rú)果處理(lǐ)不(bù)當， ↓→會(huì)引導職業(yè)教育以“學曆導向”辦學。目前，這(zhè)一(yī)問(wèn)題♦←γ已經在職業(yè)教育領域出現(xiàn)，有(yǒu)的(de)學校(xiào)就(♥ ®jiù)盯著(zhe)高(gāo)職單招¥≠（中職院校(xiào)）、專升本（高(gāo)職院校(xiào)）辦學，這(zhè)和(hé ∑✘σ)職業(yè)教育以就(jiù)業(yè)∏&為(wèi)導向培養學生(shēng)背離(lí)。學生(shē®£±€ng)的(de)學曆層次雖然提高(gāo)φ≈‌σ了(le)，卻沒有(yǒu)培養具有(yǒu)現(x♥↕☆ iàn)代技(jì)術(shù)的(de)高(gāo)素質勞動者。

從(cóng)國(guó)外(wài)授予職業(yè)學院、社區(qū)學院學生(shēng)¶≥<副學士學位的(de)經驗看(kàn)，其主要(yào)目的(de)不(★€σ∑bù)是(shì)給學生(shēng)一(yī)個(gè)學曆身(shēn)份，♥ φ↔而是(shì)建立職業(yè)學院、社區(qū)學院與普通(tōng)學校(xiào)的(de)流✔"€通(tōng)渠道(dào)，把高(gāo)等職業 "∑€(yè)教育辦為(wèi)高(gāo)等教育的(de)一(yī)個(gè)★π類型，而非一(yī)個(gè)層次。學生(shēng)在職業(yè)學院©♥β、社區(qū)學院求學兩年(nián)之後，可(kě)以自(zì)由申請(★€qǐng)、轉學到(dào)普通(tōng)院&♠←校(xiào)，普通(tōng)院校(xiào)的(de)學生(shēng)也(yě)可(kě↕™)申請(qǐng)、轉學到(dào)職業ασ®∏(yè)學院。在美(měi)國(guó)，一(yī)些(¥♥xiē)社區(qū)學院的(de)教育質量并不(bù)低(dī)，學校(xiào)和(hé)名校€™★(xiào)還(hái)簽有(yǒu)轉學協議(yì)，這(zhè)讓職業(yè)學≠✘院、社區(qū)學院、普通(tōng)院校(xiào©↓)，成為(wèi)高(gāo)中畢業(yè)生(shēng)畢業(yè)時(s♠♥¶hí)的(de)平等選擇，有(yǒu)的(de)學生(shēng)可(kě)選擇進學費(f虀↓i)高(gāo)、門(mén)檻高(gāo)的(de)名校(xià♥®o)，也(yě)有(yǒu)的(de)學生(shēng)達到(dào)名校(xiào≤α)入學條件(jiàn)，可(kě)卻選擇學費(fèi)更低(dī£♣)的(de)社區(qū)學院。

我國(guó)也(yě)在嘗試建立高(gāo)等教育•≠的(de)立交橋，但(dàn)是(shì)，各類教育的(de)自(×<♠zì)由流通(tōng)并沒有(yǒu)形成。在學分(f‍¶ēn)互認方面，往往是(shì)職業(yè)教育、繼續教育認可(kě)普通(±εtōng)教育的(de)學分(fēn)，而不(bù)是(shì)普通(tōng)教育認可(&✔♠kě)職業(yè)教育的(de)學分(fēn)；在職業(yè)教育和(hé)普通(tōng)教育₩¶£的(de)流通(tōng)上(shàng)，主要(yào)是(shì)✔‌↕✔從(cóng)職業(yè)教育流向普通(tōn'α®↕g)教育的(de)單向流通(tōng)；就(jiù)是(shì)從(cóng)職業(yè)教育流± 向普通(tōng)教育，還(hái)會(huì)有(yǒu)身(shēn)份标識÷§，用(yòng)人(rén)單位會(huì)看(kàn)學生(shēng)的(de)第一(yī♥×≥)高(gāo)等教育學曆，那(nà)些(xiē)專升本進本☆‍¶科(kē)，再考研、讀(dú)博的(de)學生(shēng)，在升學時‍♦(shí)，當初的(de)專科(kē)經曆會(huì)被關注，在就(jiù)業(yè)時(sh"♦í)，就(jiù)是(shì)獲得(de)博士學位，還(hái>φ>)會(huì)被“查三代”。

說(shuō)到(dào)底，我國(guó)發展σ±α 職業(yè)教育，關鍵在于消除其低(dī)人(rén)一(yī)等的(de)<×♠δ教育地(dì)位，給職業(yè)教育學校(xiào)、學生(sh£  ≠ēng)平等的(de)發展空(kōng)間(jiān)，給學生(shēng)多(duō)元選擇<₩。給職業(yè)教育學生(shēng)授予“工(gōng)士”學位，應以此為(wèi)目标。