從(cóng)先秦諸子(zǐ)的(de)“蒙正”教εα∞育到(dào)當今社會(huì)的(de)“素質”γ ≥™教育，養成教育一(yī)直是(shì)我國(guó)教育理(lǐ)論與實踐的(de)重要(yà♠↕↓o)內(nèi)容。著名教育家(jiā)陶行(xíng)知(zhī)曾經高"•↕₩(gāo)度概括說(shuō)“教育從(cóng)簡單方面說(shuō)，隻需一(y↓¶ī)句話(huà)，就(jiù)是(shì)養成良好(hǎo)的(de)習(xí)>☆☆慣”。目前，我國(guó)高(gāo)職院校(xiào)必須依靠有(yǒu)效的(de)養成教育★£使學生(shēng)達成良好(hǎo)的(de)行(xíng)為(wèi)習(xí)慣☆≈♣€、道(dào)德品格、創新意識和(hé)職業(yè)素¶☆₩養，承擔起為(wèi)實現(xiàn)中華民(mín)族偉大(dà)複興的(d♦∏••e)“中國(guó)夢”培養大(dà)批高(gāo)素質技(jì)術≥λ(shù)技(jì)能(néng)型人(rén)才的(de)重任。

冷(lěng)靜(jìng)地(dì)審視×¥↕(shì)當下(xià)高(gāo)職教育之實情，我們能•σ↕(néng)夠發現(xiàn)：養成教育的(de)實效不(bù)盡如(rú✔↓₽®)人(rén)意，高(gāo)職學生(shēng)的(de)培養陷入了(le)“有(yǒu♣∏£)智商但(dàn)缺少(shǎo)智慧，有(yǒu)技>××(jì)能(néng)但(dàn)缺少(shǎo)文(wén)化(huà)，有(yǒ≠φ£∏u)營養但(dàn)缺少(shǎo)素養，有(y✘®ǒu)夢想但(dàn)缺少(shǎo)熱(rè)血”這(zhè)樣社會∑•∞δ(huì)評價的(de)困境。所以，高(gāo)職院校(xiào)的(de®©α≥)養成教育急需尋求困境中的(de)突圍。

策略：因循高(gāo)職教育規律進行(xíng)養成教育“頂層φ<設計(jì)”

高(gāo)職教育兼具“高(gāo)等性”與“職業(yè)性”，既應遵循養成教育的(de)★ ≤一(yī)般規律，更應從(cóng)高(gāo)職教育的(de)特殊性出發，進行(xíng)♦$♦β養成教育“頂層設計(jì)”。綜合比較分(fēn)析，高(gāo)職教育的‌←✔Ω(de)特殊性主要(yào)表現(xiàn)為(wèi)：

育人(rén)目标的(de)特殊性。高(gāo)職教育具有(yǒu)鮮明(m∏☆¥γíng)的(de)就(jiù)業(yè)導向性和(h®×​δé)應用(yòng)性，絕大(dà)多(duō®​)數(shù)畢業(yè)生(shēng)将€↔直接進入生(shēng)産、經營、管理(lǐ)的(de)一(yī)線崗位。學生(∑↑shēng)的(de)職業(yè)素養、就(j™ε÷iù)業(yè)能(néng)力不(bù)僅關系學生(shēng)自(zì)身(sh '♦ēn)生(shēng)涯發展，而且關乎一(yī)個(gè)區(qū)域‍≈經濟社會(huì)的(de)轉型升級、科(kē)學發展。這(zhè)就(‌★∏jiù)要(yào)求養成教育中必須高(gāo)度重視(shì)職業(y ←è)素養的(de)教育養成。

教育對(duì)象的(de)特殊性。高(gπ≤©āo)職學生(shēng)具有(yǒu)獨特的(de)群體(®♠πtǐ)特征：其一(yī)是(shì)學習(xí)習(xí)慣、學習(xí)品質相(xiàng)對(×≠¥duì)缺陷。不(bù)少(shǎo)學生(shēng)缺乏自(zì)主學習(xí)、刻苦學習(↕§xí)、持續學習(xí)的(de)習(xí)慣，但(dàn)形象思維能(nén♥←≤Ωg)力相(xiàng)對(duì)較強，抽象思維能(néng)÷<∏✘力相(xiàng)對(duì)較弱。其二是(shì)日(rì)常行(xíng)為(wè™± αi)的(de)自(zì)控能(néng)力、規矩秩序意識相(xiàng)對(duì↑♥♦€)薄弱。不(bù)少(shǎo)學生(shēng)連起碼的(de)行(xíng)✔Ω₽為(wèi)規範都(dōu)不(bù)能(néng)遵<∑×從(cóng)，往往不(bù)喜約束、随意率性，但(dàn)思維活躍、動手能(nén'★‍g)力強，經常在不(bù)經意間(jiān)給人(rén)以“小(xiǎo)發明∏©©¥(míng)”“小(xiǎo)創造”的(de)驚喜。其三是(shì)心理(lǐ)素質的(de)★$雙重複合性。不(bù)少(shǎo)學生( ‌shēng)由于“高(gāo)考失意”，加上(shàng)社會(huì)偏見(ji↔&↑àn)，對(duì)讀(dú)“高(gāo)職”有(yǒu)自(zì)卑感，但(dàn)內(n♥≤¥ èi)心卻特别渴望得(de)到(dào)尊重和(hé)認可(kě€$♣)。

我們在架構養成教育體(tǐ)系時(shí)，要(yào)充分> >(fēn)關注上(shàng)述特殊性，突出行(xíng)為(wèi)習(xí)慣、職業(y♦λ₹♥è)素養、創新能(néng)力、思想道(dào)德品質等重點內(nèi)¶£β容：

一(yī)是(shì)行(xíng)為(wè±&€i)習(xí)慣的(de)養成。這(zhè)是(shì)養成教育的(de)“基石”。✔↔好(hǎo)習(xí)慣是(shì)人(rén)生(shēng)的(de)重要(yào✔♠Ω)财富。鑒于高(gāo)職學生(shēng)行(xíng)為(wèi)習(xí)慣π​÷÷的(de)短(duǎn)闆現(xiàn)實，要(yào)把習(xí)慣養成貫穿于教育始↓™終，引導學生(shēng)從(cóng)抓細節著(zhe)手，從(cóng♥♦)改“陋習(xí)”做(zuò)起，自(zΩ÷ì)覺養成敬法紀、守規矩、講公德、重秩序的(de)良好(hǎoσ☆€©)習(xí)慣。

二是(shì)職業(yè)素質的(de)養成。這(zhè)是(shì)養成教育的(de  )“根本”。高(gāo)職學生(shēng)的(de)職業(yè)态↕↓度、職業(yè)能(néng)力、職業(yè)精神的(de)培養÷₩÷是(shì)與普通(tōng)高(gāo)校(xiào)λ✘δ養成教育最大(dà)的(de)不(bù)同，其中“責任心、敬畏心、合作(zuò) π擔當、質量标準、技(jì)術(shù)創新”是(shì)最重要(yào)的(™≈'<de)元素，必須緊緊抓住。

三是(shì)創新能(néng)力的(de)養成。這(zhè)是(shì)養成教育的(de)動力源。創新能(néng)力決定了(le)高(gāo↕εΩ)職學生(shēng)的(de)職場(chǎng)競争力和(hé)'♥‍¥發展空(kōng)間(jiān)。要(yào)特别重視(shì)培養學生(sh₹'★ēng)立身(shēn)自(zì)信、勇于質疑、敢于批判、善于選擇、追求“™±與衆不(bù)同”的(de)能(néng)力，為(wèi)國λ∞ (guó)家(jiā)建設造就(jiù)一(yī)大(dà)批“創新型”的("♦de)高(gāo)職學生(shēng)。

四是(shì)思想道(dào)德品質的(de)養成。這(zhè)是(shì)養成教育的(de)靈魂。陶行(xíng)知(zhī)先生(shēng)說(∑♥λ≥shuō)過“道(dào)德是(shì)做(zuò)人(rén)的(de)根本。♣↕β根本一(yī)壞，縱使你(nǐ)有(yǒu)一(yī)些(xiē)學問(wèn)和(hé)本領，§§∞"也(yě)無甚用(yòng)處”。“立德樹(shù)人(rén)”就(jiδ↓♦ù)是(shì)要(yào)以德為(wèi)先，德才兼備。習(↑™xí)近(jìn)平總書(shū)記指出“核心價值觀，其實就(jiù)是 ✔(shì)一(yī)種德”、“青年(nián→≈)處在價值觀形成和(hé)确立的(de)時(shí)期，抓好(hǎo)這(zhèσ©®)一(yī)時(shí)期的(de)價值觀λ≠↓養成十分(fēn)重要(yào)”。因此，要(yào)突出社會(huì)主義核心價值觀的(de)↑'≠α教育，并針對(duì)性開(kāi)展行÷★ (xíng)業(yè)職業(yè)道(dào)德教育，使之成為(wèi)既有(yǒu)較高(gāo$¥↓)職業(yè)技(jì)能(néng)，又(yòu)有(yǒu)良好(hǎo)職業(yè)品行(x§©∏íng)的(de)守德、行(xíng)德之才。

路(lù)徑：多(duō)管齊下(xià)突破養成教育困局

養成教育是(shì)一(yī)個(gè)系統工(gōng)程，需要(♣≠× yào)各種資源要(yào)素的(de)高(gāo)度融合和(hé)“集成”。具體(tǐ)β‌λ實踐中，應重點在以下(xià)幾個(gè)方面尋求突破：

立好(hǎo)制(zhì)度規矩。守規矩是(shì)敬畏法紀的(de)基礎。國(guó)有(yǒu)國↕∞β‌(guó)法，校(xiào)有(yǒu)校(xiào)規。一(yī)所學校(xià≈δo)就(jiù)是(shì)一(yī)個(gè)社會(huì)空(®↓kōng)間(jiān)，隻有(yǒu)人(rén)人(rén ≈)嚴守規矩，校(xiào)園才能(néng)有(yǒu♦♥")序和(hé)諧。立規矩要(yào)從(cóng)新生(shēng)入學抓起。制(zhì)度設α€計(jì)既要(yào)體(tǐ)現(xiàn)“剛性”權威，表達&∞¶≠“必須如(rú)此”的(de)硬約束，使之充滿敬畏；又(yòu)要(yào)堅持以 ★§→生(shēng)為(wèi)本，體(tǐ)現(€  <xiàn)一(yī)定的(de)“柔性”，使學生(shēng) §易于接受、樂(yuè)于執行(xíng)。要(yào)讓制(zhì)度從(có‍​ng)“牆上(shàng)走下(xià)來(lái)”，抓常、抓細、抓長(cháng)，加大≈πλ∞(dà)日(rì)常檢查、監督矯正的(d ₽≠ e)力度，使敬法紀、守規矩、講公德、重秩序成為(wèi)₹♥§新常态。

抓牢主要(yào)陣地(dì)。要(yào)充分(fēn)利用(yòng)課堂教學開(kāi✔↔)展養成教育。課堂教學不(bù)僅要(yào)重視(shì)正向灌輸，還(hái)應✔↑→®通(tōng)過案例教學、情景模拟或互動討(tǎo)論等，♣​提高(gāo)學生(shēng)價值判斷、價值選擇、價值實踐的(de)能(néng)力。

強化(huà)主體(tǐ)參與。養成教育是(shì)個(gè)雙向互動的(de)過™∏←程。從(cóng)“應知(zhī)”、“應然”到★γ&(dào)“應會(huì)”、“實然”的(de)跨越，既需要(yào)外(wài)部α ♦≠不(bù)斷教化(huà)，更需要(yào)主體(tǐ)自(zì)身(shēn)通(tōng)過§♦©反複訓練、反複實踐“內(nèi)化(huà)”為(wèi)自(zì)覺的(de)價值★★₩Ω追求。可(kě)以說(shuō)，養成教育的(de)成敗取決于學生(shēng)內(nèi)生≥♠(shēng)動力的(de)激發程度。

注重社會(huì)實踐。養成教育是(shì)由“養”和(hé)“成”兩個(gè)環節組成的(de)系統，“成”與>≤‍♥“不(bù)成”要(yào)通(tōng)過外(wài)化(h&Ω™Ωuà)的(de)行(xíng)為(wèi)舉止來(lái)體(tǐ)現(xiàn)和(hé)檢€←&Ω驗。社會(huì)實踐是(shì)養成教育的(de)第二課堂，要(yào)深化(huàΩ±≈)校(xiào)企合作(zuò)，充分(fēn)利用 ‍∑∏(yòng)頂崗實習(xí)的(de)真實場(chǎ₹πng)景、崗位任務和(hé)工(gōng)作(zuò)流‌×±程，培養學生(shēng)的(de)職業(yè→¥)素養，做(zuò)好(hǎo)進入“職場(chǎng)”的(de)各種儲備，達成ε>“知(zhī)”與“行(xíng)”的(de)統一(yī)，減小(x←β≤'iǎo)進入職場(chǎng)的(de)磨合代價。

創新體(tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhì)。養成教育離(lí)不(bù)開(kāi)科(kē)學的(de)σσ體(tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhìπ•πε)，要(yào)不(bù)斷探索創新。一(yī)是(shì)整合校(xiào)內(n↑₽èi)資源，構建教師(shī)、學生(sh∏γēng)和(hé)黨群組織合力推進的(de)機(jī)制(zhì)。二是(s≈↕₩×hì)整合社會(huì)資源，營造學校(xiào)、家(jiā)庭、企業(yè‌♣Ωα)、社會(huì)齊抓共管的(de)機(jī)制(zhì)。三是(shì)完善課堂教學實時(shí×↕'')評價、實踐教學狀态評價、頂崗實習(xí)過程評價、人(rén)才培養社會('≠πhuì)評價等養成教育成效評價機(jī)制(zhì$&♦φ)。并适時(shí)調整養成教育的(de)內(nèi)容和(hé)策略，使∑☆¥養成教育不(bù)斷走向科(kē)學化(huà)、規範化(huà)、常态化(huà)、長(chán'↕πg)效化(huà)，以機(jī)制(zhì)的(de)創新力€₩推高(gāo)職院校(xiào)養成教育突圍。

 （作(zuò)者系金(jīn)華廣播電(dià♦←♣€n)視(shì)大(dà)學校(xiào)長(cháng)）