随著(zhe)地(dì)方本科(kē)高(gāo)校(xiào)逐步向應用(yòng)技(j§↑"✔ì)術(shù)類高(gāo)校(xiào)轉型€♦ ，其課程設置中的(de)一(yī)個(gè)突出變化(huà)将是(shì)毋庸置疑≠£☆≠的(de)，即專業(yè)教育被強化(huà)，學生(shēng)動手、應用(yòng)能(né>€÷ng)力成為(wèi)教育的(de)重點，專業(yè)、技(jì)術(sh ±$₹ù)、應用(yòng)的(de)“三點一(yī)線”，↕±¥≤“學校(xiào)—企業(yè)”的(de)直接“投籃”将成為(wèi)學校(xiào)教↔φ✔育的(de)目标。有(yǒu)人(rén)說(shuō)這(zhè)是(shì)大(≈‌dà)學教育功利性的(de)體(tǐ)現(xiàn)——功利者，追求短(d ♣∑uǎn)、平、快(kuài)也(yě)，以經濟效益或市(shì)場(chǎng)反饋為(‍©wèi)唯一(yī)考量目标。

一(yī)錘定音(yīn)，自(zì)是(shì)有(yǒu)失偏頗，經大 ¥₽(dà)學之教化(huà)，學生(shēng)畢業(yè)後若無法在社會(huδ‍₽ì)上(shàng)立足、找到(dào)自(zì)己的(d₩₽↓☆e)位置、發揮自(zì)己的(de)才幹、獲得(de)©↑σ營生(shēng)的(de)手段，此等教育的(de)價值是(shì)要(yào)打折扣的♦ (de)。畢業(yè)即失業(yè)對(duì)于任何一(yī)所大(dà)學和(hé)教育者而言δ∞​都(dōu)不(bù)是(shì)光(guāng)彩和(hé)值得(de)炫耀∑§♠的(de)事(shì)，因此基于學生(shēng)生(shēng€₽)存與發展之需要(yào)的(de)大(dà)學教育無× 可(kě)厚非，是(shì)一(yī)種面對(duì)市(shì)場(chǎng)、接受挑戰λφ、獲得(de)競争力及與時(shí)俱進的(de)體(tǐ)現(xiàn★ε→♦)。

但(dàn)是(shì)，如(rú)果一(yī)味強化(huà)專業(yè)教育而忽​™視(shì)人(rén)文(wén)素養教育，隻強化(huà)如π (rú)何動手與應用(yòng)的(deα ​≠)知(zhī)識學習(xí)而忽視(shì)文(wé★ Ω×n)化(huà)陶冶，造成學生(shēng)的(de)人(ré‍β±n)文(wén)素質和(hé)思想修養不(bù)φ↓≠&夠乃至成為(wèi)有(yǒu)缺陷之人(rén)，便得(de)不(bù)償啶失了(le)，于高(gāo)等教育舉辦的(de)初衷有(yǒu)害，于學生(shēng)一(y♦'ī)生(shēng)的(de)成長(cháng)無益。

在大(dà)學之前，應試教育模式讓青年(nián)∏∑學子(zǐ)陷于機(jī)械的(de)背誦、考試，即便面對(duì)已被壓↕¶縮得(de)不(bù)能(néng)再壓縮的(de)國(guó)學經典課程，學到(dào)™δ&的(de)隻有(yǒu)應試之技(jì)巧，遑論∞α‌ 理(lǐ)解與感知(zhī)。這(zhè)一(yī)課，若在大(dà)學得(de)不(bù)到(∞δ©dào)“補習(xí)”，對(duì)于其構築完美(měi)人(rén)生(shēng)而言$'π是(shì)一(yī)種永久的(de)文(wén)化(huà)缺憾。如(rú)果λ'說(shuō)專業(yè)學習(xí)能(n镧Ωng)讓他(tā)們掌握先進的(de)技(jì)術(shù)與出色的(d§≈↑↑e)技(jì)能(néng)，人(rén)文(wén)素養則能(néδ< ng)讓他(tā)們有(yǒu)情有(yǒu)義，溫和(hé)αφ₽、寬厚、禮尚與具有(yǒu)內(nèi)涵。

一(yī)位高(gāo)管曾面對(duì)一(yī)所信息技↕®γ(jì)術(shù)學院的(de)大(dà)學生(shēng)暢談技(jì)¶§¥術(shù)人(rén)員(yuán)寫作(zuò)能(néng)力的(de)重βπ₽φ要(yào)性。這(zhè)位高(gāo)管學技(jì)術(shù)出身(shēn)σ>★，對(duì)于技(jì)術(shù)與應用(‍β‍yòng)自(zì)是(shì)行(xíng)家(jiā)裡(lǐ)手。技(jì)術(shù ≥♠)是(shì)一(yī)名技(jì)術(shù)人(rén)員(yuán)的(λσ↓de)“底氣”和(hé)“動力源”，但(dàn)随¶≥™著(zhe)其職業(yè)生(shēng)涯的(de)不(bù)斷發™★✔展，僅有(yǒu)技(jì)術(shù)是(shì)不(b♥↔♥ù)夠的(de)，比如(rú)由技(jì)術(shù)員(yuán)、↔γ 工(gōng)程師(shī)到(dào)技(jì)術(shù)經理(lǐ)、技(jì)術(s₹×γhù)總監的(de)跨越，比如(rú)由專業(yè)技(jì)術(shù)人(rén)員(yuá→₩<≈n)向管理(lǐ)人(rén)員(yuán)的(de)轉折，比如(rú)面對(duì)技(jì)δ↔‌•術(shù)與生(shēng)活、藝術(shù)的(de±↓≠₹)融合，比如(rú)一(yī)個(gè)以技(jì)術(shù)為(wèi)主導的(de)≠±≤∑企業(yè)将要(yào)面對(duì)的(de)社會(huì)責β"任、文(wén)化(huà)傳承，等等。

當然，高(gāo)管所言的(de)寫作(zuò)能(néng)力或許仍停留在技(jìβλ)術(shù)層面，是(shì)此技(jì)術(s✔β✘hù)與彼技(jì)術(shù)的(de)互補，是(shì)₽ ♦“文(wén)武雙全”人(rén)才觀的(de)另一(yī)種表達。但(dàn)$ε是(shì)，筆(bǐ)者相(xiàng)信，寫作(zu₹<≤ò)的(de)過程與編代碼的(de)過程是(shì)有(yǒu)差≈×異的(de)，思考的(de)方式有(yǒu♣λ✘£)所不(bù)同，前者有(yǒu)一(yī)定的(de)溫度感知(zhī)，後者仍無體(tǐ)溫。 ÷≈β

除了(le)寫作(zuò)，國(guó)學、倫理(lǐ)、政治、法理(lǐ)、新聞、閱≈≈→'讀(dú)、交流、公益、互助、演講……都(dōu)可✘™δ(kě)以讓學生(shēng)從(cóng)專業(yè)中擡起冷(lěng)峻的(de)臉，在文>₹γ∞(wén)化(huà)思考中潛移默化(huà)地(dì↕"σ)提升內(nèi)心的(de)溫暖。故而，應用(yòng)技(jì)術(shù)類高∑≠" (gāo)校(xiào)當以專業(yè)技(φπ>jì)術(shù)訓練為(wèi)經與緯、以人(rén)文(→≥&Ωwén)素養教育為(wèi)脈與絡，讓專業(yè)☆¶、技(jì)術(shù)、應用(yòng)的(de)“冰冷(lěng)”摻合上(shàngφ™)人(rén)文(wén)素養的(de)“厚度”與“溫度” ↕ ，以顯示與衆不(bù)同的(de)大(dà)學底蘊。當有(yǒu)的(de)高(gāo)校(xi✔♥ào)成為(wèi)技(jì)術(shù♠§&)人(rén)員(yuán)的(de)批發市(shì)場(chǎng)、大(dà)型職業(yè)培÷‍♠訓機(jī)構和(hé)企業(yè)人(rén)力資源訂單培養中心并以此為(wèi)樂(yu​ε è)時(shí)，注重人(rén)文(wén)素養的(de)高(gāo)£₽™校(xiào)所培養出的(de)技(jì)術(shù)人(rén)員(yuánββ¥γ)，卻是(shì)朝著(zhe)将來(lái)做(zuò)有(yǒu)責任的δ→Ω<(de)企業(yè)家(jiā)、有(yǒu)文(wén)化(huà→♣"β)的(de)創業(yè)者、有(yǒu)良知(z÷αhī)的(de)技(jì)術(shù)精英、有(yǒu)實業(yè)興國♠γ(guó)夢想的(de)弄潮兒(ér)、有♦§σ∏(yǒu)思想的(de)經營者而努力著(zhe)，勝敗已然分(fēn)明(m$'φ íng)，毫無懸念。

人(rén)才者，須德才兼備。德從(cóng)何來(lái)？α↓©無法從(cóng)專業(yè)上(shàng)來(lái)、從(cóng)技(jì)術(sh±§ ÷ù)上(shàng)來(lái)、從(cóng)代碼上(shàng)來(lái)™↓、從(cóng)機(jī)器(qì)上(shàng)來(lái)。任何有(yǒu)責任的(de)÷ε←大(dà)學都(dōu)不(bù)想培養“不(bù)義而富且貴”之人(rén)，✘→π‍是(shì)要(yào)培養胸懷“窮則獨善其身(shēn)，達則≈≥®φ兼濟天下(xià)”之理(lǐ)想的(de)有(yǒu)一(yī)身(shēn)本領與技(jì★★♦★)術(shù)的(de)專業(yè)人(rén)φ→才，這(zhè)樣的(de)人(rén)才越多(duō)越好(hǎo)、本事(s↔™£≠hì)越大(dà)越好(hǎo)。而這(zhβ₹÷è)一(yī)目标是(shì)屬于所有(yǒu)高∏↔'(gāo)校(xiào)的(de)，更是(shì)人(rén)文(wén)素養教育“先天不ו♠→(bù)足”的(de)應用(yòng)技(jìε€ )術(shù)類高(gāo)校(xiào)和(hé)職業(yè)院校(xiào)的(×$↕εde)著(zhe)力點。