互聯網技(jì)術(shù)重構了(le)社會(≈₩$∑huì)關系，它也(yě)将颠覆學校(xiào)的(de≠→)基本結構;互聯網會(huì)變革教育業(yè÷≈¶)務流程，從(cóng)而打造新的(de)教育生(shēng)态;&ldquβ↓≤o;互聯網+”為(wèi)重組學校(xiào)教育提供了(le)新←$φ 的(de)可(kě)能(néng)，“互聯網+教育&r♣✘πdquo;就(jiù)是(shì)教育的(de)轉基因工(gōng)程等。本文(wénσ€₩)梳理(lǐ)了(le)2015&ldquo®∏☆£;互聯網+教育”開(kāi)放(fàng)論壇的(deε✔)主要(yào)觀點并進行(xíng)了(le≈"♣)簡要(yào)分(fēn)析，以期為(w♣¶₩èi)相(xiàng)關研究提供一(yī)些(xiē)基本∞"素材。
引言
自(zì)從(cóng)2015年(nián)3月(yuè)李克強總理(l€&↑•ǐ)在政府工(gōng)作(zuò)報(bào)告中提出“互聯網+&rdσ←'quo;行(xíng)動計(jì)劃之後，“互聯網+&rdquo$$;在各行(xíng)各業(yè)中引發了(le)一(yī)場(chǎng§Ω™★)革命，教育領域也(yě)不(bù)例外(wài)，關于“互聯網+教育”™₽↔☆的(de)討(tǎo)論持續升溫。2015年§>÷ (nián)7月(yuè)《國(guó)務院關于÷×✔÷積極推進“互聯網+”行(xíng)動的(≥™÷←de)指導意見(jiàn)》頒布，進一(yī)步明(míng'♦↑∏)确提出“鼓勵學校(xiào)逐步探索網絡化(huà)教育新模式…&∞$hellip;鼓勵學校(xiào)通(tōng)過與互聯網企業(yè)合作(z ∏uò)等方式，對(duì)接線上(shàng)線下(xià)教育資源，探索基礎教育、職業(yè)↔←教育等教育公共服務提供新方式……”。
為(wèi)了(le)探討(tǎo)“互聯網+教育&rdqu¥§÷o;的(de)本質，尋求“互聯網+教育”的(de)變革路(lù)徑©↕，北(běi)京師(shī)範大(dà)學未來(lái)教育高(g£πāo)精尖創新中心、教育信息化(huà)協同創新中心、“移σΩ動學習(xí)”—教∑™育部—中國(guó)移動聯合實驗室、友(φ ₩ yǒu)成企業(yè)家(jiā)扶貧基金(jīn)會(•"♠huì)聯合舉辦的(de)“互聯網+教育”♦&β→變革路(lù)徑之開(kāi)放(fàng)論≈ π壇在北(běi)京師(shī)範大(dà)學敬文φλ↕≤(wén)講堂召開(kāi)。論壇以開(kāi)∏€®放(fàng)的(de)形式邀請(qǐng)了(le)18位專家(↓jiā)圍繞課程、教學、學習(xí)、管理(lǐ)、評價、環境、學校π €(xiào)組織結構和(hé)教師(shī)專業(yè)發展等八₹≥"大(dà)核心領域在“互聯網+&r♣βdquo;背景下(xià)的(de)變革和(₽∞✘£hé)轉型進行(xíng)了(le)專題學術(shù)報(bào)告，這(zε¥λhè)些(xiē)報(bào)告既有(yǒu)宏觀的(de)理(lǐ€÷→)論引領，也(yě)有(yǒu)中觀的(de)課程規劃和(h¥↔↔é)實施方案，還(hái)有(yǒu)微(wēi)觀的(de)操作(zuò)策略∞σ。本文(wén)将從(cóng)五個(gè)方面對(duì)這(zhè₽§÷)次會(huì)議(yì)的(de)主題進→→行(xíng)綜述。
“互聯網+”促進教育的(de)創新和(hé)變革®₩★Ω
1.“互聯網+”時(shí)代的(φ÷de)教育創新
“互聯網+教育”是(shì)什(shén)麽?這(zhè)是(s☆★hì)討(tǎo)論“互聯網+教育”是(shì)否可(k✘>£ě)以推動教育創新和(hé)變革的(de)前提。華南(nán)師(shī)範大(dà)學的β₹✔ (de)柯清超教授首先對(duì)“互聯網+&rd$↑quo;的(de)概念進行(xíng)了(le)解讀(dú)，然後分(fēn)别從(cón☆↔ g)“互聯網+教育&rdquπ¥↔o;形态形成的(de)可(kě)能(néng)性、♣↕“互聯網+”能(néng)推動學校(xià ε¥o)結構性變革和(hé)教育變革動力三個(gè)方面對∑↔(duì)“互聯網+教育”的(de)概念進行(xíng)₹<了(le)分(fēn)析。柯教授認為(w☆γ≥èi)基于大(dà)數(shù)據平台、學習(xí)分(fēn)析技(jì)術(shù)和Ωβ♦ (hé)智能(néng)傳感技(jì)術(shù)促使了(le)&÷≈ααldquo;互聯網+”新一(yī)代教育環境從(cóng)&ldqδα₽αuo;幹預手段”到(dào)&ldq♣₹∞uo;教學生(shēng)态”的(de)變革;同時( ∑Ωshí)課程教學也(yě)逐漸從(cóng)封閉到(dào)開(kāi)放(fàng)融合，從(c§±♠óng)“傳統的(de)封閉式”教學到(dào)&ldq♣φuo;半開(kāi)放(fàng)式/連接式”教學的(de)翻轉課堂和(&$↔hé)社會(huì)化(huà)自(zì)組織的(de)開(kāi)放(fàng)式MΩ♥&$OOC課程教學進行(xíng)變革。柯清超教授認為(wèi)，“←♣互聯網+教育”實現(xiàn)了(le)一(yī)系列的(de)轉變，包括∏÷從(cóng)知(zhī)識建構到(dào)核心素養培養的(de)©δ↓轉變，從(cóng)以教師(shī)為(wèi)中心到(dào)以學生(s>£εhēng)為(wèi)中心的(de)轉變、從(cóng)個(gè)體(tǐ)學習(xí)到(dàoπ✔↕)小(xiǎo)組建構的(de)轉變，從(cóng) 直接傳授到(dào)自(zì)主發現(xiàn)的(de)轉變，從(cón∞↓ g)多(duō)媒體(tǐ)演示到(dào)探究工(π•↓gōng)具的(de)轉變。他(tā)以“聯合國(guó)兒(ér)童ε≤基金(jīn)會(huì)愛(ài)生(shēng)遠(yuǎnγ¥β)程教育項目”、“遠(yuǎn)程協作(zuò)學習(xí)項目&rdq÷∏ &uo;和(hé)“技(jì)術(shù)啓迪智慧項目”等作(z÷☆γ↑uò)為(wèi)案例分(fēn)析了(✘βle)應用(yòng)ICT來(lái)創新農(nóng)村(cūn)學生(shēng)學習≤₩£(xí)方式的(de)創新實踐。
互聯網技(jì)術(shù)重構了(le)社會(huì→>)關系，它也(yě)将颠覆學校(xiào)的(de)基本結構，我們應該将互聯網的(de)開(k÷>≠āi)放(fàng)、共享、平等、自(zì)由等特征與教育教學的(de)本質規律相(x$σiàng)結合，形成對(duì)學習(xí)者、課程、學校(xiào)、教育政策、機(jī)制(z ≠₩hì)體(tǐ)制(zhì)等相(xiàng)關因×&αλ素的(de)重新定位與思考。
2.“互聯網+”推動教育變革
教育部科(kē)技(jì)發展中心李志(zhì)民(mín)主任認為( ♠wèi)技(jì)術(shù)進步是(shì)人(rén)類≤♣¶文(wén)明(míng)發展的(de)根本動∞♦力，互聯網推動人(rén)類文(wén)明(míng)邁上(shàng)新台階。&ldquoΩ≥;互聯網+”促進了(le)教育領域中五個(gè)方面的(de)轉變，即：教的(de)工÷★(gōng)具、學的(de)工(gōng)具、評的(de)工(gōng)具、課的(de)結構和(h☆♥é)課的(de)形态的(de)轉變。李志(zhì)民(mín)主任分(fēn)析了(le)β→¥教育的(de)本質與作(zuò)用(yòng)≈♠Ω ，指出MOOC是(shì)互聯網與教育的(de)融合，是(shì)經過多(duō)年(ni₽$án)摸索出來(lái)的(de)一(yī)個(gè)模式。MOOC的(de)出現(xiàn)是(®shì)一(yī)個(gè)革命性的(de)契機(jī)，MOOC的 < ¶(de)極大(dà)發展，将提高(gāo)教學效率π€→ ，降低(dī)教育成本，促進教育公平，使得(de)原本無法上(shàng)大(dà)學的(de)₹"群體(tǐ)可(kě)以無障礙地(dì)學習(xí¥π♦)大(dà)學課程，真正實現(xiàn)受教育"<機(jī)會(huì)的(de)公平。MOOC促使課程教學将從(cóng)一(yī)名教師(shī₽∑)逐漸變成教學團隊，彌補知(zhī)識快(kuài)速更新中的(de)教師(shī)★↕•短(duǎn)缺問(wèn)題，課程質量大(dà)大(dà)提升;↓€MOOC加速了(le)大(dà)學國(guó)際化(huà)進程。
在這(zhè)樣的(de)背景下(xià)，我們應該思考互聯網對(©duì)大(dà)學功能(néng)帶來(lái)↓$的(de)影(yǐng)響，現(xiàn)代大(dà)學的(de)功能(néng)将從(£§₽↓cóng)人(rén)才培養、科(kē)學研究、社會(huì)服務、₹π文(wén)化(huà)傳承逐漸轉變成為(wèi ¶δ)知(zhī)識探索、知(zhī)識驗證、β≤ε∏考試認證等功能(néng)為(wèi)主的(de)研究Ω>✘院、考試院，甚至未來(lái)向數(shù)字化(huà)、泛在化(huà)和&✔β£(hé)全球化(huà)的(de)虛拟大(dà)學轉變。
3.互聯網教育與學習(xí)革命
中國(guó)高(gāo)等教育學會(huì)的(de)鐘(zhōng)秉林(l→'ín)教授認為(wèi)中國(guó)教育的(de)發"'展呼喚基于互聯網的(de)教學，互聯網技(jì)術(shù€€)為(wèi)教育發展帶來(lái)了(le)重要(yào)機(<¥jī)遇，同時(shí)互聯網教學對(duì)傳統教育也(yě)提出了(le≥ )嚴峻的(de)挑戰，鐘(zhōng)秉林(lín)教授提出了(le₹εΩ)基于互聯網技(jì)術(shù)的(de)教學模式不(bù)斷♠₽↑完善的(de)若幹對(duì)策，如(rú)：加強“連結&'"×δrdquo;與“互動”、完善學習(xí)監督β≤和(hé)效果評價機(jī)制(zhì)、探索和(hé)完善互聯網教學的(de)運行(xíng)≤β← 機(jī)制(zhì)等。他(tā)還(hái)告誡學術(shù)界，教育的(d≤® §e)終極目标是(shì)培養全面發展的(de)人(rén)、要(yào)避免炒作(zuò)概念、 $片面誇大(dà)互聯網教育的(de)作(zuò)用(yòng)，倡導嚴謹求實的(¥↓αde)态度，跳(tiào)出互聯網教學發展的(de)誤區(qūαπ);提高(gāo)在線開(kāi)放(fàng)課程質量，♥∏∏優化(huà)網絡教學環境、實現(xiàn)線上σγ≤'(shàng)與線下(xià)教學的(de)結合。
4.“互聯網+”促進學校(xiào)組織結構轉型
北(běi)京師(shī)範大(dà)學的(de)γ₹₽餘勝泉教授認為(wèi)“互聯網+&rdquo£<✔;為(wèi)重組學校(xiào)教育提供了(le)新的(de)基礎設施、新的(de)生"♦(shēng)産要(yào)素、新的(de)社會(huì)空(kōng)間(jiān)、新的(deπ∏)分(fēn)工(gōng)形态;“互聯網+”解決了(le)教★✔↕育中的(de)兩個(gè)焦點悖論：即公平和(hé)質量問(w♥×€ èn)題。餘教授認為(wèi)未來(lái)學生(shēng)和(hé)家(ji∞>ā)長(cháng)可(kě)以訂制(zhì)個(gè)性☆€♣λ化(huà)的(de)學習(xí)課程與活動，以反映兒(é$÷•r)童的(de)個(gè)性、興趣、家(jiā)長(cháng)的§σε(de)目标與價值觀;未來(lái)學校(xiào)的(de)形态是(shì)自(zì)組織的♠δ★(de)，他(tā)以Minerva大(dà)學為(wèi)例分(fēn)析了(le♥≠)這(zhè)所借助互聯網的(de)力量把線下(xià)教>π ↑學資源無限擴大(dà)并化(huà)身(shēn)為(wèi)虛拟大(dà↕)學的(de)特征。未來(lái)，BYOD(B↑♦≤ring Your Own Devices，學生(shēng)帶著₽≤♠₩(zhe)自(zì)己的(de)移動設備來(lái)上(shàng)學)将成為(wèi)∑γ事(shì)實，因此學校(xiào)要(yào)開(kāi)始重新審議(yì)并制(zhì)₩♥定網絡開(kāi)放(fàng)政策，要(yào)建設網絡上(shàng)的(de)校(xi≠÷₹ào)園文(wén)化(huà)，要(yào)建設網絡上(shà ≥✘ng)的(de)學習(xí)空(kōng)間(jiān)，實現(xià∞→÷n)線上(shàng)線下(xià)(OTO)融合的(de±)校(xiào)園育人(rén)環境。
“互聯網+教育”的(de)變革，會>'≤(huì)重構學校(xiào)教育的(de)生(shēng≤≠δ)态系統，主要(yào)包括內(nèi)容供給的(de)重構、智慧學習(xí)環境的(de)重構®、教與學方式的(de)重構以及管理(lǐ)與評價™"×的(de)重構。當然，互聯網不(bù)可(kě)>✘¥'能(néng)替代學校(xiào)，但(dàn)可(kě)以改變學校(xiào)的(de)基因，₽∑•♥“互聯網+教育”就(jiù)是(shì)教£$₩育的(de)轉基因工(gōng)程。
5.互聯網時(shí)代的(de)教學範式轉♥εε☆型
首都(dōu)師(shī)範大(dà)學的(de)£¥孫衆副教授分(fēn)析了(le)互聯網時(sh ≈¶í)代教師(shī)的(de)“隐與現(xiàn)&rdqu•¶ ∞o;、學生(shēng)的(de)“惰與樂(yuè)”、技 ε(jì)術(shù)的(de)“強與笨”，從(cóng)而提↓★πδ出了(le)教學範式轉型的(de)解決方案，并基于互聯網構建了(le)互§≠聯網+教學的(de)COME模型(Classroom lear™™ning+Online learning+Mobi∏≠λle learning+E-learning)。孫衆副教授基于互聯網構建了(le)滿足個(g♠÷σ€è)性化(huà)學習(xí)需求的(de)COMEφ₹β校(xiào)園混合課程，實現(xiàn)了(le)師(shī)生(shē&$ng)之間(jiān)的(de)無縫交流;這(zhè)種移動互聯的(de)課∞₩ 程和(hé)活動，滿足了(le)學生(shēng)的<λ(de)個(gè)性發展，同時(shí)可(kě)以記錄學生"♥₽♣(shēng)的(de)學習(xí)痕迹，便于教師(₩✘<★shī)進行(xíng)過程診斷;此外(wài)，≠≥還(hái)可(kě)以進行(xíng)多(duō)維的(de)精準分(fēn)析，δ 對(duì)學生(shēng)的(de)學習(xí)過程和(hé)行(xíng♥™✔)為(wèi)進行(xíng)預測和(hé)幹預。通♠✔(tōng)過基于COME模型的(de)教學，采用(yòng)實體(tǐ)↑☆↕課堂+在線+手機(jī)的(de)學習(xí)方式，能(néng)夠¶σ₽找到(dào)學生(shēng)的(de)“樂(yu☆ è)”學點，實現(xiàn)了(le)新的₩₽£'(de)在線交流方式。在評價中COME模型采用(yòng)“任務+評價表、同伴互♦¥π評+教師(shī)點評”的(de)★♠® 方式，使得(de)過程性數(shù)據的(de)存留和(hé)學習(xí)分(fēn)析更☆σ加便捷，有(yǒu)助于教師(shī)對(duì)學♦≈→生(shēng)學習(xí)效果的(de♠σ¥)幹預、學業(yè)表現(xiàn)的(de)預±α™÷測以及在線學習(xí)行(xíng)為(wèi)的(de)分(fēn)析。
“互聯網+教育”促成了(le)教學結構和(hé)範式的(de♦™↔)轉型，不(bù)僅創新了(le)教學理(lǐδ∞ )念，而且建立起比較徹底的(de)“以學生(shēng)為(wèi)中∏δ心”的(de)教學方式。在這>→₽(zhè)種模式下(xià)，學生(shēng)真正成為(wèi)學習(xí)的(de)主體(>≈≈•tǐ)，教師(shī)則是(shì)學生(shēng)學習(xí)的(de)組織者、幫助者和(hé₹ )指導者。
6.“互聯網+”促進課程的(de)轉型
清華附中的(de)李晟宇老(lǎo)師(shī)分(fēn)享了±☆(le)基于互聯網思維的(de)通(tōng)用(yòng)技(jì)術(shù'✘♠)課程的(de)轉型專題，李老(lǎo)師(shī)以清華大(dà)學的(de)一(yī)個™ →(gè)校(xiào)級課題《基于互聯網思維的(de)通(tōng)用(yòng)技β>↔(jì)術(shù)教學體(tǐ)驗項目探究》為(wèi)案例，講解了✘<(le)課程轉型的(de)過程和(hé)具體(tǐ)操作(zuò)策略。該項目借助互聯網→≠，建立了(le)MOOC教學資源，整合了(le)學科(kē)思想方×¥法，在教學中引入項目管理(lǐ)、時(shí)間(jiān)管理(π≈lǐ)、四象限、SWOT等先進的(de)管理(lǐ)學理(↕÷lǐ)念，有(yǒu)效提升了(le)項目教學的(de)有(yǒu)效性♥✔∑;同時(shí)依托網絡雲技(jì)術(shù)搭建學生(sh∑ ēng)交流平台，實現(xiàn)了(le)師(shī ≥)生(shēng)交互方式的(de)互聯網化(huà);通(tōng)過互>←±聯網雲平台實現(xiàn)了(le)教學資ε±源的(de)共享和(hé)微(wēi)信公衆訂閱号上(shàng)學習(xí)內(n™α§èi)容和(hé)新聞的(de)推送，使學生(shēng)的(de)學習(xí)體(tǐ'↑)驗得(de)到(dào)革新。中國(guó)科(kē)學院♦≤上(shàng)海(hǎi)高(gāo)等研究院的(de)李棟提出了(le)基于科(kē)普、™融合創客的(de)創新教育2.0課程，該創新課程的(de)組' ≥ 織方式包括：在線離(lí)線互動、線上(shàng)線下(xià)結合和(hé)開(kā≠i)放(fàng)型課程設計(jì)等三種方式。李棟認為(wèi)↓↑₩δ，創新教育2.0的(de)核心價值在于&ldq××uo;線上(shàng)線下(xià)一(yī)體(tǐ)化(huà)平台、創新δ♥導師(shī)科(kē)技(jì)成果持續對(d★€uì)接與跟蹤指導、學生(shēng)創新力評價與職業(∏✘yè)規劃”。可(kě)見(jiàn)，&ldqβ¶uo;互聯網+課程”讓整個(gè)學校(xiào)課程從(cóng)組 織結構到(dào)基本內(nèi)容都(dōu)發生(sh↓≤πēng)了(le)巨大(dà)變化(huà)。”βπ ₽互聯網+課程”使得(de)中小(xiǎo)學各學科(kē)課程內(nπ× ¶èi)容全面拓展與更新，适合中小(xiǎo)≈學生(shēng)的(de)諸多(duō)前沿知(zhī)識及時(s₽α∑£hí)進入課堂，成為(wèi)學生(shēng)的(de)精 "✘&神套餐，課程內(nèi)容藝術(shù)化(huà)§≈、生(shēng)活化(huà)也(yě)變成現(xπ<iàn)實。
從(cóng)以上(shàng)六位專家(jiā)和(hé)老(lǎo↑✘)師(shī)的(de)視(shì)點可(kě)看Ω≥&(kàn)出，“互聯網+”促進教育的(de)創新和(β♠hé)變革是(shì)多(duō)樣化(huà)的(de)，不(bù)僅創新了(le)教 σ 師(shī)的(de)教學模式，豐富了(le)教師(shī)教的(de)方式，而且真切關注到(dàλ∑•o)學生(shēng)的(de)核心素養的(de)形成，這(zhè)正≠↔$↕契合了(le)國(guó)家(jiā)新教育改革的(de)方針政策。對(duì)于學校(xià ÷®♣o)層面，“互聯網+”帶來(lái)的(de)轉變更是(shì)π₹φ≈具體(tǐ)的(de)，深入到(dào)學校(xiào)組織管×γ理(lǐ)、課堂教學、課程優化(huà)等各個(gè)方$≠面，學校(xiào)的(de)圍牆逐步被打破，學校(x♠σ₩iào)、教師(shī)和(hé)學生(shēng)變得(de✘® α)越來(lái)越“泛在”，“互聯網+”讓φ'↕教育更加無形、有(yǒu)趣、多(duō)樣。未來(lái)将會(huì)有(yǒu)更多(dφΩuō)“互聯網+”帶來(lái)的(de)教育創新和(hé)變革成<Ω§果。
“互聯網+”促進評價的(de)變革
評價是(shì)任何一(yī)種教育形态和(hé)教學模式都π₩ ¥(dōu)不(bù)能(néng)忽視(shì)的(de)問(wèn)題，本次論壇共有(≤♦₽yǒu)3位專家(jiā)的(de)報(bà♦♠↔←o)告涉及“互聯網+”背景下(xià)的(de)教學評價♣∞§ε問(wèn)題，分(fēn)别是(shì)華東(dōng)師(shī)範大(dà)學副校±×(xiào)長(cháng)任友(yǒu)群教授、南(nán)京師(shī)範₩'↔大(dà)學朱雪(xuě)梅教授和(hé)北(běi)京市(shì)教委專職委員(yuán)李奕博¶$π士。
1.伴随式評價——“互聯網+教育&₽∑↕≈rdquo;變革的(de)先導
華東(dōng)師(shī)範大(dà)學的(✘λ₽•de)任友(yǒu)群教授從(cóng)&ldquΩ o;教育+互聯網”和(hé)“互聯網+教育”這(zhè)兩個¥ε✘•(gè)概念的(de)界定和(hé)辨析開(kāi)始，抛出了(le)伴随式★δ評價是(shì)“互聯網+教育”變革的(de)先導的(de)觀點₹λ£λ。
任友(yǒu)群教授認為(wèi)，“教育+互聯網&r§∏dquo;是(shì)從(cóng)當下(x✔$ià)教育、教學的(de)既定邏輯出發，以信息技(jì)術(shù)、互聯&♥✘≈網技(jì)術(shù)為(wèi)手段，使₩ 得(de)既定教育、教學邏輯運轉得(de)更加順暢，在&lα←≥dquo;教育+互聯網”的(de)格局中互聯網或信息技(jì)術(shù)εδ£并沒有(yǒu)成為(wèi)再造或重塑性的(de)力量;而&®±→ldquo;互聯網+教育”則是(shì)深度應用(yòng)“互聯網思維&♠β↑✔rdquo;，将信息技(jì)術(shù)與教育教學深度融合，真正發揮教育信息化×$±(huà)的(de)“革命性力量”，再造、變革現(x<iàn)有(yǒu)教育的(de)既定邏輯。
評價的(de)變革包括評價內(nèi)容的(de)變革(從(cóng)評價&∏>¥≈ldquo;可(kě)以測量的(de)能(néng)力”擴展到(dào)評價&£§∑ldquo;難以測量的(de)能(néng)力”)和(hé®↑∏¥)評價方式的(de)變革(從(cóng)傳統的(de)“紙(zhǐ)筆(bǐ)評價§₩ε$”走向“數(shù)字評價”)。要(yào ®¶)支撐評價內(nèi)容的(de)拓展、評價方式的(de≠↓ε≠)變革都(dōu)需要(yào)“伴随式評價”，≈Ω所謂“伴随式評價”有(yǒu)≠∏®三大(dà)特征：第一(yī)，伴随生(shēng)活全領域(隻有(yǒu)伴随生(shēng) π<活才有(yǒu)可(kě)能(néng)解決那(nà)些(xiē)“難以測≠∑量能(néng)力”的(de)&ldqu₩o;測不(bù)準”問(wèn)題);第二，伴随學∞∏習(xí)全過程(隻有(yǒu)伴随學習(xí)才∞'✔•能(néng)使評價真正應用(yòng)于調整學生(shēng)的(de)學 '習(xí)行(xíng)為(wèi));第三，伴随個(gè)體(✘<γtǐ)自(zì)适應。而要(yào)實現(xiàn)“伴随式γ®評價”信息技(jì)術(shù)是(shì)不≈↑(bù)可(kě)或缺的(de)。
2.“互聯網+”時(&shí)代教育評價的(de)轉型變革
南(nán)京師(shī)範大(dà)學的(de)朱雪↔•(xuě)梅教授用(yòng)實證方法開(kāi)展了(le)一(yī)項長(<©cháng)達十年(nián)并且在2014年(nián)獲αφβ得(de)了(le)國(guó)家(jiā)級教學成果一(yī)等獎的(de)研究↔ ♣——《“多(duō)元交互式&rd£≤×quo;教學評價體(tǐ)系的(de)建構★"π與實踐》。在該研究中，朱教授開(kāi)發了(le)專門(mén)的(de)σ •支撐評價工(gōng)具，利用(yòng)網絡平 Ω↑台中可(kě)預設、可(kě)調節的(de)各類專門(mén)化(huà)觀察量表★₹≥，利用(yòng)移動終端在聽(tīng)課過程中采集“教&rdλ♠quo;與“學”的(de)表現(xiàn)¥$δ性數(shù)據信息，通(tōng)過後台計(jγΩ₹ì)算(suàn)與圖形化(huà)處理(lǐ™♣)後，為(wèi)評估結論提供客觀的(de)量化(huà ✔↓∞)證據，實現(xiàn)科(kē)學的(de)課堂診斷，達到(dào)了×¥$π(le)矯正偏差教學行(xíng)為(wèi)的(de)目™☆↔的(de)。該研究以信息技(jì)術(shù)推動課堂評價變革，用(yòng)移動終♣←₩端替代傳統紙(zhǐ)筆(bǐ)聽(tīng)課工(gō"<ng)具;将課堂觀察表及行(xíng)為(wèi)标準嵌入平台中，克服傳統評εφγ課缺乏标準的(de)問(wèn)題;課堂評估基于移動互聯網，∑→↔克服傳統聽(tīng)評課受到(dào)時(shí)空(k↑ ₩≥ōng)限制(zhì)的(de)問(wèn)題;進行(xíng)數(shù)據分(fēn)析與可♦♠(kě)視(shì)化(huà)呈現(xiàn)，克服傳統評課無科(kē)學論據的(de←☆)問(wèn)題;多(duō)元化(huà)評價主體(tǐ)交互協作(zuò)，克㶥服傳統評課主體(tǐ)單一(yī)的(de)問(wèn)題;因此，朱雪(xuě)梅教授在以上§σ→(shàng)基礎上(shàng)提出了(le)“互聯網+數(shù)據思維+課堂¶←觀察=科(kē)學的(de)課堂教學評價”的(de)論斷。
同時(shí)，朱雪(xuě)梅教授還(hái)提出了(le)“互聯網+校(xiào)δφ本教研評估”的(de)觀點，通(tōng)過校(xiào☆™$)本教研平台的(de)實踐研究實現(xiàn)了(le)“讓教×研評估邁進數(shù)字化(huà)時(sh ≥í)代”。該平台改革了(le)當前校(xiào)本教研工(gōng)作(zu™₹←₽ò)隻“研”不(bù)&ld •☆<quo;評”的(de)現(xiàn)狀，突破了£¥(le)教育信息化(huà)“學習(xí)空(kōα'ng)間(jiān)人(rén)人(rén)通(tōn€λg)”未通(tōng)的(de)瓶頸，探←±尋了(le)教育評估手段從(cóng)經驗邁向&α₽ldquo;數(shù)字化(huà)”的(de)$÷路(lù)徑，消除了(le)常态化(huà)教研活動σ≥®深受時(shí)間(jiān)與空(kōng)間(ji&©♦ān)束縛的(de)困境，降低(dī)了(le)評估主觀©✔'₽性，提高(gāo)了(le)校(xiào)本教↔≤研品質與管理(lǐ)效率，引導了(le)智慧教研方式。因此 σ，朱教授給出了(le)這(zhè)樣的(de)公式：互聯網+數(shù)據思維+校(xiào)本"®教研評估=學校(xiào)可(kě)持續發展。
3.深化(huà)基礎教育考試評價與課程改革背景下(xià)的(de)移動互♣"✘•聯
來(lái)自(zì)北(běi)京市(shì)教委的(de)李奕委員(yuán)在分(fē§✘★n)析了(le)首都(dōu)教育“深綜改”的(de)基本思路₽(lù)和(hé)策略以及考試評價改革和(hé)課程改革的(de)突出特&點後認為(wèi)：充分(fēn)尊重學生(shēng)↓λ的(de)個(gè)性化(huà)發展，讓學生(•&shēng)有(yǒu)更多(duō)的(de)學習(xí)選擇，學生(s $λ≈hēng)不(bù)必為(wèi)自(zì↓ α)己的(de)弱項惶恐，每個(gè)學生(shēng)都(dōu)←™ε有(yǒu)好(hǎo)的(de)一(yī)面以及優勢的(de)展示機(jī<ε≤)會(huì)。李奕指出，廣義教育供給下(xià)“ε®♠$移動互聯”成為(wèi)必須的(de)選擇：在供給方式上(shàng)，在線教γ師(shī)服務、在線課程服務、在線診斷服務、✔♠$跨部門(mén)、跨系統服務等這(zhè)些(xiē)移動互聯的(de)方式更為(♦↑£wèi)時(shí)尚也(yě)更加尊重學生(shēng)的(de)消費(fèi)習(xí)慣和™∏∑ε(hé)消費(fèi)方式;在供給內(nèi)容上(shàng)，基于大(dà)✔•∏>數(shù)據分(fēn)析後的(de)課程資源供給，定向推送•✘₽作(zuò)業(yè)、教輔、服務索引，教師(sh <₩ī)在線的(de)智力支持服務，促進優質教育服務的(de)遷移與流轉♥↓↓，以新型資源觀指導資源庫建設，服務于學生(shēng)的(de)能(néng)力成長(c&∑háng)，供給“同伴”，構建在線學生∑≥σ(shēng)自(zì)我診斷的(de)&ldqu¶→✔o;體(tǐ)檢中心”和(hé)“化(hu§"à)驗室”，使質量監控服務于學ε±生(shēng)的(de)成長(cháng)，而不(bù)是(s׶hì)管理(lǐ)監督;在供給節奏上(shàng)，長(cháng)短(duǎn)課結合，大(↓&∏dà)小(xiǎo)課結合，學段內(nèi)快¶π(kuài)慢(màn)結合，長(cháng)周期↔♦作(zuò)業(yè);在線自(zì)我診斷的(de)頻(pín)度依據學生(shēng)認知(" ↓zhī)個(gè)性、進度的(de)供給;在線雙師(shī)輔導的(de)周期要€∏$(yào)合适等。
從(cóng)這(zhè)三位專家(jiā)報(bào)告可(kě)得✔£λ(de)出，評價的(de)角度、評價的(de)工(gōng)具、評價的(d♠ ↑e)方式，一(yī)切圍繞評價的(de)關•♣鍵詞都(dōu)變成了(le)&ldquoα↑✘;互聯網+”。伴随式評價實現(xi"×™àn)了(le)互聯網與人(rén)的(de)融合，評價标準與δ±評價工(gōng)具的(de)互聯網加法承載了(le)數(shù)據思維，助力了(le)科¥•$÷(kē)學教學評價的(de)可(kě)持續發展。在無法改變考試作(zuò)為(¶λ&∏wèi)學生(shēng)終極考核的(de)大(dà)背景下(xià)，&δ$→★ldquo;互聯網+”的(de)↑&↑♠思路(lù)讓評價更加有(yǒu)針對(duì)性，學校(xià™Ωo)教育一(yī)樣可(kě)以個(gè)性化(huà)，大(dà)衆教育向個(gè)性&δφ&化(huà)教育轉變變得(de)更加容易，這ΩΩ(zhè)都(dōu)是(shì)“互聯網+”評價的(de ₽)重要(yào)表現(xiàn)，一(yī)旦“互聯網+”迸發力量，必$≥↔然像火(huǒ)山(shān)噴發一(yī)樣散出無限能(≤÷néng)量。
教育大(dà)數(shù)據的(de)管理Ω ₽δ(lǐ)與決策
來(lái)自(zì)江蘇師(shī)範大(dà)學的(de&₩λ)楊現(xiàn)民(mín)博士和(hé)國(guó)家(jiā)開(kāi)放(↓€<fàng)大(dà)學的(de)魏順平博士分(fēn)别就(jiù)大(dà)數(s£₩hù)據支持下(xià)的(de)智慧教育管理(lǐ)和(hé)β$®教育決策進行(xíng)了(le)分(fēn)析。
1.大(dà)數(shù)據支持下(xià)的(de)智慧教育管理(↕ ≥lǐ)
楊現(xiàn)民(mín)博士分(fēn)析了(le)教育大(dà)數(shù)據的 (de)特點，提出了(le)“教育大(dà)數(shù)據是(shì)發展智慧教γ£育的(de)基石”的(de)論斷。楊博士利用(yòng)&®教育大(dà)數(shù)據的(de)冰山(shān)模型，♠<♥分(fēn)析了(le)教育大(dà)數(sh₽←↓£ù)據的(de)發力點，并對(duì)“信息©↑₽化(huà)視(shì)角下(xià)的(de)智慧教育管理(lǐ)”進行(xí$¶ng)了(le)科(kē)學的(de)論述，認為(wè♠₹±i)“通(tōng)過智慧管理(l↑$ǐ)雲平台系統，對(duì)外(wài) ∏→♣界需求進行(xíng)智能(néng)處理(lǐ)，為(wèi)教育管×∞∏÷理(lǐ)提供資源配置、數(shù)據集成、信§φ息管理(lǐ)、運行(xíng)狀态監控、教育質量監測等業(yè)務支持，實現(xiàn)教育智ε÷$≠能(néng)決策、可(kě)視(shì)化(huàφφ✔↑)管控、安全預警、遠(yuǎn)程督導和(hé)個(gè)性服務，提升教Ω♣™育管理(lǐ)智慧化(huà)水(shuǐ)平γ™α的(de)過程。同時(shí)，楊博士還(hái)分(fēn)析了(le)國(guó)內(®↔nèi)外(wài)大(dà)數(shù)據助力智慧管理(lǐ)γα¶$和(hé)科(kē)學決策的(de)十多(duō)個(gè)案例，如(rú)清華大(d≈₩₩à)學、康涅狄格大(dà)學、深圳市(shì)教育≤↕¥γ資源科(kē)學動态規劃、美(měi)國(guó)數(shù)據通(tōng)用(yò✘ ng)标準V5.0、美(měi)國(guó)ECLS項目等。楊博士認為(wèi)如(rú)↑€♦∑何構建立體(tǐ)化(huà)教育數(shù)據網絡、教育大(d ✘→¥à)數(shù)據如(rú)何落地(dì)應用(yòng)推廣、如(rú)何保≤§障教育數(shù)據質量與安全、如(rú)何合理∞φ&©(lǐ)合規運營教育大(dà)數(shù)據等問(wèn)題是(s♥®©hì)值得(de)進一(yī)步探討(tǎ♥'' o)的(de)問(wèn)題。
2.大(dà)數(shù)據支持下(xià)的(de)教育決策
國(guó)家(jiā)開(kāi)放(fàng)大(dà)學的(de)魏順平博士闡述了(le)數£¶(shù)據挖掘及其教育大(dà)數(shù)據對(duì)于支持教育決策的(de)σ ≈重要(yào)作(zuò)用(yòng)，指出是(shì)教育數(shù)據的(de)¥×• 決策支持應用(yòng)是(shì)為(wèi)了(le)讓淹沒在衆多(d≤"uō)信息系統中的(de)海(hǎi)量數(shù '£✘)據能(néng)夠“說(shuō)話(huà)&rdq♠πuo;，為(wèi)教育領域中的(de)相(xiàng)關人(rén)員•≤(yuán)提供與他(tā)們利益相(xiàng)關的(de)數(shλ≥ù)據統計(jì)與分(fēn)析結果，從(cóng)而幫助他(tā)們做(zuò)出知•φ♣(zhī)情的(de)決策。魏博士以國(guó)家(jiā)開(kāi)放(fàng)ε↓大(dà)學的(de)教學、管理(lǐ)和(hé)科(kē)研作(zuò)為(wèi)案例，₹♦∞分(fēn)析了(le)這(zhè)三個(gè)λδ領域中的(de)大(dà)數(shù)據>✘收集及其通(tōng)過數(shù)據挖掘得(de)到(dào)的(de)有(yǒu)關信息，并最 ↔•♠終服務于教育決策的(de)過程，認為(wèi)大(dà)數(shù)據和(héλ∑)基于大(dà)數(shù)據的(de)數(shù)據挖掘是(shì)作(zuò)&♠為(wèi)審慎決策的(de)依據，可(kě)以提高(g®φāo)教育決策的(de)科(kē)學化(huà)。
無論是(shì)進行(xíng)智慧教育管理(lǐ)還(háiσ&♦✘)是(shì)開(kāi)展教育決策，這(zhè)都(dōu)說(shuō)明(m<λ ≥íng)了(le)當前時(shí)代是(shì)個(gè)&ld✔quo;數(shù)據為(wèi)王”的(de)時(shí)代∏α 。在教育行(xíng)業(yè)裡(lǐ)，每天都(dōu)在産₽φ≥生(shēng)各種大(dà)數(shù)據，大(dà)÷γε¶數(shù)據分(fēn)布在我們周圍的(de)每個(gè)角落，≤'✔教育者如(rú)何将大(dà)數(shù)據轉變為( ✘§wèi)現(xiàn)實的(de)生(s• hēng)産力，去(qù)改變教育教學是(shì)當下(xià)的(de)研究方向<β。“互聯網+”有(yǒu)意義，大(dà)數(shù)據有(™♥yǒu)幫助，教育呼喚“互聯網+大(dà)數(¶×→shù)據”帶來(lái)的(de)質變。
“互聯網+”改革教師(shī)培訓&©和(hé)教師(shī)專業(yè)發展
教師(shī)培訓和(hé)教師(shī)專業(yè)發展是(shì)教育改革中的(de)λ₩£λ主導因素，如(rú)果沒有(yǒu)教師(shī)的(d€∏e)理(lǐ)念轉變和(hé)專業(yè)發展€∞ε，再宏大(dà)的(de)教育變革也(yě)隻能(néng)是(>↑shì)空(kōng)話(huà)。
1.“互聯網+”改革鄉(xiānε÷>g)村(cūn)教師(shī)培訓
國(guó)務院參事(shì)湯敏就(jiù)“如(rú)何用(yò∏✔ng)互聯網+改革鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)培訓?”進行(xíng)了©£(le)探討(tǎo)，湯敏先生(shēng)從(cóng)對(duì)鄉(xiāng)村(cū↑£n)教師(shī)培訓存在的(de)問(wèn)題開(kāi)始講起，以“一(yī)→♠鄉(xiāng)村(cūn)中學與人(rén)大(dà)附中同堂上(shàng)課≤™'”和(hé)“田東(d ♥×εōng)上(shàng)法初中雙師(shī)教學課堂”為(w&♠èi)例，分(fēn)析了(le)基于互聯網的(de)&l→¶δdquo;雙師(shī)教學”的(de)特點，并給✔∑♥出了(le)建議(yì)。湯敏認為(wèi)，應該把“雙師(sπ↔©hī)教學”模式與國(guó)培、省培計(jì)劃有£φ"¶(yǒu)機(jī)地(dì)結合起來(lái);按照(zhào)課程← 設置要(yào)求和(hé)各地(dì)課本版本安排，在全國(guó)、省區(qū&ε$)內(nèi)分(fēn)别都(dōu)找出一(yī)批優秀教師(shī)，把他(tāα>₹)們的(de)課全程錄制(zhì)下(xià)來(lái);對(duì)參與•$®錄制(zhì)課程的(de)學校(xiào)、有(yǒu)一(y¶≈←'ī)定的(de)激勵;開(kāi)展多(duō)層次、多(duō)學科(k>' ₹ē)和(hé)多(duō)方式的(de)培訓試點，充分(fēn)利用(yòng)互聯網将錄制(zλ×<♠hì)的(de)優質課堂傳播出去(qù)，∏© •實現(xiàn)資源共享，達到(dào)鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)培訓的(©→de)目的(de)。
2.“互聯網+”環境下(xià)的(de)教師(shī)混合式學•≥習(xí)
北(běi)京市(shì)西(xī)城(chéng)區(qū)教育研修學院的(de)♠®→陳穎老(lǎo)師(shī)分(fēn)析了(le)“互聯網+&§γrdquo;環境下(xià)的(de)教師(shī)混£$☆合式學習(xí)，陳老(lǎo)師(shī)以西(xī∏≤§≥)城(chéng)區(qū)教師(shī)研修網為(wèi)例，介紹了↕♦(le)西(xī)城(chéng)區(qū)教師(shī)研修網的(de)基本♦♣¶情況、教師(shī)網上(shàng)研修的(de)<φ&<幾個(gè)基本要(yào)素(平台、資源、活動和★$₽(hé)組織管理(lǐ))，著(zhe)重講解了(le)如(rú)何利用(yòng)£&∏視(shì)頻(pín)案例促進教師(shī)自(zì)我反思和(h¶£ε é)同伴互助、如(rú)何利用(yòng)視(shì)頻(pín)案例促進群體(t♦₽ǐ)學習(xí)和(hé)行(xíng)為(wèi)改進以及如(♣× ↓rú)何利用(yòng)視(shì)頻(pí≤₽∞≤n)案例豐富網上(shàng)學習(xí)資源等三個(gè'±↔ )問(wèn)題。目前西(xī)城(chéng)區(qū)教師(shī)已經實現('♣↕₩xiàn)了(le)網絡研修的(de)常态化(huσ←₹à)，陳老(lǎo)師(shī)認為(w&Ωèi)“教師(shī)網上(shàng)學習(xí)是(shì)≥÷如(rú)何進行(xíng)知(zhī)識建↕÷φ∏構的(de)、大(dà)量的(de)網上→¥(shàng)研討(tǎo)數(shù)據能(néng)否作(zuò)進 €一(yī)步提煉、影(yǐng)響教師(shī)深層學習(xí)的∑(de)因素是(shì)什(shén)麽、如(rú)何促進教師(shī)的(de)深層÷←≤$學習(xí)”等這(zhè)幾個(gè)問(wèn)題将是(αε★shì)未來(lái)研究需要(yào)突破的(de♣©)問(wèn)題。
中小(xiǎo)學教師(shī)的(de)專業£ (yè)素養決定了(le)下(xià)一(yī)代人(rén)才的(de)質量，湯敏參事($>×shì)和(hé)陳穎老(lǎo)師(shī)都(dōu)對(duì)&↑¶©ldquo;互聯網+”時(shí)代的(de)教師(shī)專業(yè)發展給出了(l♠e)具體(tǐ)的(de)做(zuò)法。針對(du€≠ì)當前的(de)中小(xiǎo)學教師(shī)培訓，既要(yào)考慮“雙師(≤±¥₽shī)教學”的(de)人(rén)力做(zuòβ¥)法，也(yě)要(yào)有(yǒu)&ld>♠quo;混合式學習(xí)”的(de)技(j∑"ì)術(shù)做(zuò)法，既要(yào)有(yǒu)“雙師(shī>±§↔)教學”的(de)合作(zuò)思維，又(yòu)要(yào)有(yǒu)多(duσ<ō)元化(huà)學習(xí)、時(shí)時(shí)更新教師(shī)知(zhī)識的(εσ✘♥de)觀念;教師(shī)可(kě)能(néng)無法改變教學的(de)物(wù)理(lǐ)環境λ←©，卻可(kě)以借助“互聯網+&rd≤∞πquo;延展自(zì)己的(de)學習(xí)空(kōng)間(jiān)，從(cóng)而實現(¶£↔>xiàn)更大(dà)程度的(de)進步。因此，&ldq≥↑uo;互聯網+”環境下(xià)教師(sφΩ≤hī)的(de)專業(yè)發展必須植入“互聯網$ ♣+”的(de)基因，教師(shī)要(yào)具備互聯網思維"，掌握信息技(jì)術(shù)應用(yòng)能(néng)力，提升信息技(jì)術(shù)教₹♣♥←學技(jì)能(néng)。
“互聯網+”促進同伴教育
深圳市(shì)南(nán)山(shān)區(qū)教育科(kē)學研究中心石義琦教研員(y↕§uán)認為(wèi)，同伴教育是(shì)指建立有(yǒu)相(xiàng)互認同感的(¥φ÷de)社會(huì)關系主體(tǐ)之間(jiān)共同分(fēn)享 γ信息、知(zhī)識和(hé)觀念，相(xiàng)互傳遞思想、情☆'δ∑感，以喚起感情上(shàng)的(de)共← 鳴，促進社會(huì)規範在個(gè)體(tǐ)身(shēn)上(shàng)內©£♥(nèi)化(huà)、達到(dào)相(xiàng)互感染而奮發向上(shà♠ng)的(de)一(yī)種教育方式。教育技(j←≤¶₹ì)術(shù)促進了(le)同伴教育的(de)開(kāi)展。石老♣₹(lǎo)師(shī)以“南(nán)山(shān)教育♦"綜合服務大(dà)平台”和(hé)南(nán)♣×✘山(shān)“課堂重構”模₽ 式作(zuò)為(wèi)案例，分(fēn)析了(le)♦↓互聯網對(duì)同伴教育的(de)支撐，認為(wèi)網絡提供了(le)人(rén)₹•性化(huà)的(de)交流平台，為(wèi)孩£©子(zǐ)們搭建展示的(de)舞(wǔ) εα台與交流的(de)空(kōng)間(jiān)。南(nán)山(s★®hān)區(qū)在信息技(jì)術(shù)支持±δσ&下(xià)構建了(le)南(nán)山(shān)'★γ“六學”同伴教育課堂，即“教師(וshī)導學、個(gè)體(tǐ)自(zì)學、同伴助學、互動展學、網絡拓學和(h♦∏ ¥é)實踐研學”，同時(shí)在同伴教育區(qū)域基本模式基礎上(shàng♣$↕)，構建了(le)各具校(xiào)本特色的(de)變式模式，比如(rú)：基于智能•♠∑€(néng)學習(xí)平台的(de)個(gè)性化(hu✔à)學習(xí)模式、基于APP的(de)遊戲化(h₹uà)學習(xí)與創客學習(xí)模式、基于MOOC的(de)翻轉學習(xí)模式等。
随著(zhe)QQ、微(wēi)信等媒體(tǐ)技(jì)術(shù)的(de)×¥逐漸成熟，同伴教育變得(de)越來(lái)越具有(yǒu)可(kě)ε∏♥行(xíng)性，“互聯網+”成就(jiù)了(l≤αεe)教育服務;智慧教育平台的(de)應用(yòng)、教育A÷±PP的(de)常态推廣、MOOC翻轉學習(xí≤)等都(dōu)會(huì)成為(wèi)學生₽••(shēng)的(de)同伴，真正實現(xiàn)“互聯網+≈↔α 以人(rén)為(wèi)本”的(de)α →教育方式。
結束語
綜上(shàng)觀點不(bù)難發現(xiàn)，無論是(shì)互聯網對(duì)于教育、課 £程、教學，還(hái)是(shì)學校(xià→₹≥ o)的(de)組織結構，都(dōu)可(kě)以集中一(yī)個(gè)觀點來(lá•®÷i)概括，那(nà)就(jiù)是(shì)“互聯網®♠+”對(duì)教育和(hé)教學帶來(lái) ↕≠了(le)創新和(hé)變革，“互聯網+教育”促進了(le)教育形态、$÷™↑學校(xiào)組織結構和(hé)教學範式的(de)轉變，也(yě)促進了(le)課程、學習↓♠₩(xí)方式和(hé)學生(shēng)核心 ←∞λ素養培養的(de)轉變，但(dàn)這(zγ©≥©hè)種轉變不(bù)是(shì)簡單的(de)物(wù)理(lǐ)變化(huà)，而α'是(shì)一(yī)種化(huà)學變化(huà)，化(huà)學的(de)反φδ₽應會(huì)改變物(wù)質的(de)形态和(hé)性質，正像北(běi)京師(£≈¶shī)範大(dà)學副校(xiào)長(cháng)€★♠ 陳光(guāng)巨教授在論壇開(kāi)幕式緻辭中所說(shuō)的(de)：期待&l¥ dquo;互聯網+教育”變成一(yī)個(gè)化(huà)學效應，減少(shǎπ∞•o)負面效應。無論是(shì)任友(yǒσ αu)群的(de)“伴随式評價”還(hái)是(shì)朱雪(xuě)π• ®梅的(de)“多(duō)元交互式評價”，都(d£€Ω©ōu)離(lí)不(bù)開(kāi)“互聯網+&§¥σrdquo;的(de)邏輯支撐，但(dàn)是(αshì)“互聯網+”并不(bù)僅僅是(shì)一(yī)種簡單的(•€↑de)用(yòng)來(lái)支撐評價的(de)工(g₩♣→ōng)具，“互聯網+評價&rdqu÷£o;是(shì)對(duì)傳統教育評價內(nèi)容和(hé)形式的(de)變革，這(zhè)γβ®種變革是(shì)智慧的(de)、是(shì)自(zì♦★)适應的(de)，是(shì)&ldquo₽&;化(huà)學變化(huà)&rdqu☆↔☆☆o;也(yě)是(shì)“生(shēng)态變化(huà)”。
“互聯網+”打破↑φ∏了(le)權威對(duì)知(zhī)識的(de)壟斷，讓教育從(cóng)封閉走向開(∏₩αβkāi)放(fàng)。基于MOOC、SPOC模式的(de)學習(xí)效果超于傳統課堂¶•π©，網絡教育的(de)奇點可(kě)能(néng)臨近(jìn)了(>↑le)，信息技(jì)術(shù)的(de)變革教育的(de)威力可(kě)能(néng)要™© (yào)爆發了(le)。但(dàn)是(shì)&ldγ>♣quo;互聯網+教育”作(zuò)為(w÷¥≠èi)一(yī)種新生(shēng)事(shì)物(wù)，既有(yǒu)新的(de)機(j™≠ī)遇，也(yě)要(yào)面對(duì)新的(de)挑戰。面對(du쀱)“互聯網+教育”的(de)機(jī)遇和(Ω✔φ hé)挑戰，我們也(yě)需要(yào)冷(lěng)靜(jìng)應對(duì)，¥™★≈既不(bù)能(néng)堅守避戰，也(yě)不(bù)能(néng)任由互聯網&l≥₽Ωdquo;肆意妄為(wèi)”，而是(shì)應≈±×σ該從(cóng)教育變革的(de)真正需求出發，抓住機(jī)遇，直面挑戰。
這(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)跨界的(de)時(shí)代，大(dà)數(shù✘)據、智慧教育等新的(de)技(jì)術(shù)和(hé)概念層出不(bù)窮，&£ldquo;互聯網+教育”的(de)變革路(lù)徑需要(yào)我們不(bβ±αù)斷探索。
